창의적 사고 역량과 학업적 자아개념의 종단적 관계: 자기회귀교차지연 효과 검증

신윤선; 이유경

doi:10.17286/KJEP.2021.35.4.06

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자료유형: 학술저널

저자정보: 신윤선 (숙명여자대학교) 이유경 (숙명여자대학교)

저널정보: 한국교육심리학회 교육심리연구 교육심리연구 제35권 제4호

발행연도: 2021.12

수록면: 663 - 686 (24page)

DOI: 10.17286/KJEP.2021.35.4.06

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본 연구에서는 창의적 사고 역량과 학업적 자아개념의 종단적 관계에서 상호관련성(reciprocity)의 가능성을 탐색하고 이 두 변인이 학업성취를 어떻게 예측하는지 살펴보았다. 이를 위해 한국교육종단연구(Korean Educational Longitudinal Survey, KELS 2013)의 4차년도(중학교 2학년, 2016년 수집)와 6차년도(고등학교 1학년, 2018년 수집) 데이터를 사용하여 두 시점에서의 창의적 사고 역량과 학업적 자아개념 간의 자기회귀교차지연 모형 분석을 실시하였다. 분석은 창의적 사고 역량 전체에 대한 모형과 창의적 사고 역량의 네 가지 하위요인(발산적 사고력, 독창적 유연성, 호기심 및 모험심, 탐구심) 각각에 대한 모형을 포함하여 다섯 개의 모형 검증으로 이루어졌다. 또한, 고등학교 1학년 학업성취를 결과변인으로 추가하여 경로분석을 실시하였다. 분석 결과, 모든 모형에서 창의적 사고 역량과 학업적 자아개념은 시간의 흐름에 따라 상호관련성이 있는 것으로 나타났다. 특히 창의적 사고역량 전체 모형에서는 중학교 2학년의 창의적 사고 역량이 고등학교 1학년의 학업적 자아개념을 예측하는 것이 중학교 2학년의 학업적 자아개념이 고등학교 1학년의 창의적 사고 역량을 예측하는 것보다 유의하게 더 높은 것으로 나타났다. 또한, 고등학교 1학년의 학업적 자아개념은 모든 모형에서 학업성취를 유의하게 예측했으며, 특히 창의적 사고 역량 전체 변인보다 학업성취를 유의하게 더 높게 예측하였다. 반면, 창의적 사고 역량의 하위요인인 발산적 사고력, 탐구심인 학업성취를 유의하게 예측하였으나, 독창적 유연성, 호기심 및 모험심은 학업성취를 유의하게 예측하지 않았다. 본 연구에서 유의한 상호관련성 결과는 학습자의 창의적 사고 역량과 학업적 자아개념을 함께 함양시키는 것이 시너지효과를 가져올 수 있지만, 둘 중 한 변인에 대해 우선적으로 개입할 때에는 창의적 사고 역량을 우선적으로 함양하는 것이 더 효과적일 수 있음을 시사한다.

This study aims to explore the reciprocity of creative thinking competency and academic self-concept, and to investigate how these two variables predict academic achievement. To this end, we analyzed cross-path models with creative thinking competency and academic self-concept using the 4th-year (i.e., 8th grade, collected 2016) and 6th-year (i.e., 10th grade, collected 2018) data from Korean Educational Longitudinal Survey (KELS 2013). For analysis, there were five different cross-lagged models including a model with overall creative thinking competency and four separate models with each sub-component of creative thinking competency (i.e., divergent thinking, original flexibility, curiosity and adventure, and inquiry). We also added academic achievement at 10th grade as an outcome variable in the models. As a result, creative thinking competency and academic self-concept appeared to have significant reciprocity over time. In particular, in the model with overall creative thinking competency, prior creative thinking competency predicted later academic self-concept more strongly than the opposite direction (i.e., prior academic self-concept predicting later creative thinking competency). Further, academic self-concept at 10th grade significantly predicted academic achievement in all models, even stronger than did overall creative thinking competency at 10th grade. However, divergent thinking and inquiry at 10th grade significantly predicted academic achievement, while original flexibility and curiosity and adventure did not. The results of significant reciprocity in this study suggest that we can expect synergistic effects when students’ creative thinking competency and academic self-concept are cultivated together, but it may be more effective to cultivate creative thinking competency first when we plan intervention of either variable.

#창의적 사고 역량 #학업적 자아개념 #학업성취 #자기회귀교차지연 #creative thinking competency #academic self-concept #academic achievement #cross-lagged path analysis

참고문헌 (71)

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교육부 / 2015 / 초⋅중등학교 교육과정 총론. 교육부 고시 제2015-74호

김동호 / 2015 / 청소년기 자아개념의 학년별, 성별 차이와 학업성취도와의 관계 분석 / 인문사회과학연구 (48):49~73

김아영 / 2004 / 자아효능감과 학습동기 / 교육방법연구 16(2):1~38

김애경 / 2001 / 예비 유아교사의 성격유형과 자아개념 및 창의성과의 관계 / 유아교육연구 21(2):5~23

김원경 / 2002 / 아동의 창의성에 대한 심리적 관련 변인 연구 / 아동학회지 23(2):1~16

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