증강현실 기반 중재 프로그램에 대한 발달지체유아 특수교사의 인식 고찰

송미정

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자료유형: 학술저널

저자정보: 송미정 (우석대학교)

저널정보: 대구대학교 특수교육재활과학연구소 특수교육재활과학연구 특수교육재활과학연구 제60권 제2호

발행연도: 2021.1

수록면: 169 - 207 (39page)

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본 연구는 증강현실 기반 중재 프로그램에 대한 발달지체유아 특수교사의 인식을 알아보기 위해 우편과 E-mail을 통하여 설문지를 배부 및 회수 하였다. 총 210부의 설문지를 3개 지역(세종특별자치시, 대구광역시, 전라북도)의 발달지체유아 특수교사에게 배부하여 180부(86%)의 설문지가 회수되었고 이를 바탕으로 분석하였다. 분석방법은 SPSS 26.0 프로그램을 사용하여 교차분석을 실시하였다. 그 결과 첫째, 특수교사의 일반적 정보와 증강현실 기반 중재프로그램에 대한 특수교사의 인식은 연관이 있는 것으로 나타났고, 근무지역은 대구광역시에서, 기관유형은 병설유치원에서 근무하는 교사의 인식이 높게 나타났다. 둘째, 교육 대상에서는 남자는 만 3세, 여자는 만 5세에 증강현실 기반 교육효과가 높다고 인식하고 있으나 지역별, 기관유형별, 교사 연령별로 차이가 있었다. 발달지체유아에 대한 증강현실 기반 교육이 필요한 원인으로는 학부모의 요구보다는 현 교육의 동향 때문인 것으로 나타났고, 증강현실 기반 교육을 시행하지 못하는 이유는 진행할 준비가 미흡하다는 응답이 52.2로 가장 높았다. 셋째, 증강현실 기반 교육 활동 시 고려할 사항에서는 20세에서 50세까지의 교사는 중재 활용방법, 51세 이상의 교사는 증강현실 기반 중재의 폭 넓은 활용을 고려할 사항으로 여겼다. 또한 특수교육에서 증강현실 기반 교육활동 시행 후 가장 기대되는 효과는 남자 교사는 언어발달, 여자 교사는 인지발달을 꼽았다. 넷째, 증강현실 기반 교육실행에 예상되는 어려움은 남자 교사는 교수방법과 교사역량부족, 여자 교사는 교육기관의 교재 및 자료부족이란 대답이 높게 나타났다. 본 연구의 결과를 바탕으로 본 연구의 제한점과 추후 연구에 대한 제언을 논의하였다.

In this study, questionnaires were distributed and collected through online surveys and mail in order to find out the perceptions of special education teachers for children with developmental delays in the augmented reality-based(hereinafter referred to as AR) intervention program. A total of 210 questionnaires were distributed to special education teachers for children with developmental delays in three regions (Sejong City, Daegu City, and Jeollabuk-do), and 180 (86%) questionnaires were collected and analyzed based on this. As for the analysis method, the SPSS 26.0 program was used for cross tabulation test. As a result, first, it was found that there was a correlation between the general characteristics of special education teachers and the perceptions of special education teachers about the AR programs, and teachers who worked in Daegu City as the working area and the affiliated kindergarten as the institution type were highly recognized.Second, in the special education object, the AR education effect was recognized as high at 3 years old for male children and 5 years old for female children, but there were differences by region, institution type, and teacher age. The reason for the need for AR education for children with developmental delays was found to be due to current education trends rather than the needs of parents. The reason why AR education was not available was the highest with 52.2 of respondents saying that they were not ready to proceed. Third, in terms of consideration for AR educational activities, teachers aged 20 to 50 considered the use of intervention methods, and teachers aged 51 and over considered the widespread use of AR intervention. In addition, after implementing AR educational activities in special education, male teachers cited language development and female teachers had cognitive development as the most expected effects. Fourth, as for the expected difficulty in implementing AR education, the answers were high for male teachers, lack of teaching methods and teacher competency, and female teachers, lack of textbooks and materials of educational institutions. Based on the results of this study, the limitations of this study and suggestions for future research were discussed.

#증강현실 #중재 프로그램 #발달지체유아 #특수교사 인식

참고문헌 (17)

참고문헌 신청

교육과학기술부 / 2007 / 장애인 등에 대한 특수교육법 / 교육과학기술부

교육부 / 2020 / 2020 특수교육 연차보고서

교육부 / 2020 / 2020 특수교육통계

김영익 / 2020 / 증강현실 기반 언어중재 프로그램 체험이 특수교사 및 언어재활사의 인식도와 교육적 적용도에 미치는 영향 / 특수교육저널:이론과 실천 21(1):191~217

김유경 / 2017 / 특수교육에 적용된 증강현실 기술의 국내외 연구동향 분석 / 특수교육재활과학연구 56(2):127~146

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