초등학생의 과학 탐구의 특징에 대한 이해 -VASI-E를 바탕으로-

유혜진; 박지선; Judith S. Lederman; Norman G. Lederman; Selina Barte; Juan Jimenez

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자료유형: 학술저널

저자정보: 유혜진 (이화여자대학교) 박지선 (이화여자대학교) Judith S. Lederman (일리노이 공과대학교) Norman G. Lederman (일리노이 공과대학교) Selina Barte (벨파레이소 대학교) Juan Jimenez (2 일리노이 공과대학교)

저널정보: 한국과학교육학회 한국과학교육학회지 한국과학교육학회지 제41권 제2호

발행연도: 2021.1

수록면: 83 - 92 (10page)

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본 연구는 과학 탐구에 대한 초등학생들의 이해를 조사하기 위하여초등학교 4학년 119명을 대상으로 VASI-E 검사지를 실시하고, 21명의 학생을 대상으로 응답 결과에 대한 반구조화된 면담을 실시하였다. 결론도출의 일관성, 과학적 설명에 관련된 다섯 개의 측면이 VASI-E 에서 다루어지고 있다. VASI-E에서 살펴보고 있는 과학 탐구의 특징에 대해 학생들의 이해는 다음과 같았다. 첫째, ‘과학 탐구의 시작’의 경우, 과도기적 관점을 가진 학생(53.8%)이 가장 많았다. 학생들은 과학 탐구가 과학적 질문에서 시작한다는 특징에 대해 간과하였다. 둘째, ‘과학 탐구방법의 다양성’에 대해서는 초보자적 관점(54.6%)이 가장 많았다. 실험을 과학 탐구의 유일한 방법으로 알고 있거나, 실험과 관찰을 동일한 것으로 인식하고 있었다. 셋째, ‘질문과 탐구 절차’에 대해서는 ‘전문가적 관점’(47.9%)과 ‘초보자적 관점’(34.5%)을 가진 학생들로 양극화되었다. 과학적 질문을 생성할 수 있는지와 질문에 따른 탐구절차의 적합성을 결정할 수 있는지 여부에 따라 수준이 나뉘었다. 넷째, ‘자료와 결론 도출의 일관성’ 및 ‘자료와 선행 지식에서 기인한 과학적 설명’에 대해서는 과도기적 관점(55.5%)이 가장 많았고, 다음 으로 전문가적 관점(42%)이 뒤를 이었다. 학생들은 데이터로부터 과학적 설명이 도출된다는 것을 알고는 있지만, 그 과정을 잘 설명하지 못하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 초등학교 과학 탐구 지도에 대한 시사점을 제시하고자 하였다. VASI-E는 VASI를 초등학생용으로 수정한 검사지로, VASI가 포함 하고 있는 8개의 과학 탐구 특성 중 5개만 포함하고 있다. 과학 탐구의 시작, 과학 탐구 방법의 다양성, 탐구 절차와 결과의 관련성, 자료와

#학 탐구 #초등학생 #VASI-E

참고문헌 (21)

참고문헌 신청

조은진 / 2020 / 일반 고등학교 1학년 학생들의 과학적 탐구의 본성에 관한 이해 / 한국지구과학회지 41(3):273~290

Concannon, J. P. / 2020 / Investigating the development of secondary students’ views about scientific inquiry / International Journal of Science Education 42(6):906~933

김종승 / 2013 / 초등학교 학생들의 공학자, 과학자, 기술자에 대한 인식 및 이미지 분석 / 한국기술교육학회지 13(1):67~92

Lederman, J. S. / 2014 / Meaningful assessment of learners’understandings about scientific inquiry—the views about scientific inquiry(VASI)questionnaire / Journal of Research in Science Teaching 51(1):65~83

Lederman, J. S. / 2018 / Toward inclusion of all learners through science teacher education / Sense Publishers

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이 논문의 저자 정보

유혜진

소속기관 이화여자대학교

주요연구분야 사회과학 > 사회과학 일반 사회과학 > 교육학

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박지선

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