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본 연구는 책무성에 관한 개념적, 역사적 고찰을 바탕으로 현재 미국에서 진행되고 있는 표준중심개혁(Standards-based reform)과 관련된 각종 현안들을 학업성취정보의 활용에 초점을 두고 정리한 후, 교사들이 이를 주도적으로 활용한다는 폭넓은 개념의 책무성을 제시하고자 한다.
교육의 주도권이 지역사회 통제에서 교육전문가들에게로 이양되면서 시작된 책무성에 관한 논의는 1960년대의 사회문화적 평등 70년대의 교육 부분에 투입된 재정에 대한 효과를 측정, 80년대와 90년대의 교육 결과에 중점을 둔 학업성취도에 대한 높은 기대, 수업-목표-측정평가의 일치와 그 결과 비교를 통한 보상과 제재를 특징으로 하는 표준중심개혁의 순으로 변화되어 왔다. 표준중심개혁의 기본 가정이라 할 수 있는 학생성취정보 활용과 관련된 연구로는 각종 시험의 신뢰도·타당도에 관한 연구; 시험 중심의 교육정책이 교사의 행동 및 심리에 미치는 영향에 관한 연구; 사회정의에 기여했는지에 대한 평가; 학업성취정보의 활용을 뒷받침하는 자원이나 체제에 관한 연구에 이르기까지 다양하다.
학업성취정보 활용 면에서 주정부와 교육청, 단위학교의 교육행정가들은 책무성을 지원과 통계의 기제로 사용하지만, 교사들은 각종 제약으로 인해 학업성취정보를 부정적으로 인식하는 경향이 있다. 이를 극복하는 접근법 가운데 하나가 교사들 스스로가 교육목표를 비롯한 교수활동과 관련된 모든 정보들을 재검토·분석하고, 이를 통해 얻은 각종 지식과 정보를 교실 내에서는 교수활동으로, 학교 내에서는 학교행정가들과 교사간의 협력적ㆍ탐색적 논의를 거친 학교개선방안의 확립과 실행으로 연결되게 하는 탐색중심학교(Inquiry-minded School) 개념이다. 이는 교사들에게 책무성의 개념이 외부에서 '책임이 부과되는 수동적인 자리(being held accountable)'에서 내부적으로 책임을 다하는 능동적인 자리(account-able)'로 변화되었음을 의미한다.
교육의 주도권이 지역사회 통제에서 교육전문가들에게로 이양되면서 시작된 책무성에 관한 논의는 1960년대의 사회문화적 평등 70년대의 교육 부분에 투입된 재정에 대한 효과를 측정, 80년대와 90년대의 교육 결과에 중점을 둔 학업성취도에 대한 높은 기대, 수업-목표-측정평가의 일치와 그 결과 비교를 통한 보상과 제재를 특징으로 하는 표준중심개혁의 순으로 변화되어 왔다. 표준중심개혁의 기본 가정이라 할 수 있는 학생성취정보 활용과 관련된 연구로는 각종 시험의 신뢰도·타당도에 관한 연구; 시험 중심의 교육정책이 교사의 행동 및 심리에 미치는 영향에 관한 연구; 사회정의에 기여했는지에 대한 평가; 학업성취정보의 활용을 뒷받침하는 자원이나 체제에 관한 연구에 이르기까지 다양하다.
학업성취정보 활용 면에서 주정부와 교육청, 단위학교의 교육행정가들은 책무성을 지원과 통계의 기제로 사용하지만, 교사들은 각종 제약으로 인해 학업성취정보를 부정적으로 인식하는 경향이 있다. 이를 극복하는 접근법 가운데 하나가 교사들 스스로가 교육목표를 비롯한 교수활동과 관련된 모든 정보들을 재검토·분석하고, 이를 통해 얻은 각종 지식과 정보를 교실 내에서는 교수활동으로, 학교 내에서는 학교행정가들과 교사간의 협력적ㆍ탐색적 논의를 거친 학교개선방안의 확립과 실행으로 연결되게 하는 탐색중심학교(Inquiry-minded School) 개념이다. 이는 교사들에게 책무성의 개념이 외부에서 '책임이 부과되는 수동적인 자리(being held accountable)'에서 내부적으로 책임을 다하는 능동적인 자리(account-able)'로 변화되었음을 의미한다.
목차
Abstract
I. Context for the Study
II. Call for Accountability
III. Effective Use of Student Performance Information
IV. Discussion and Conclusion
Reference
국문 요약
참고문헌 (0)
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