음악교과서의 한국 민요 현황과 문제점 - 2015 개정 초·중등 음악교과서를 중심으로 -

문봉석

doi:10.56100/KFS.2021.04.61.51

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자료유형: 학술저널

저자정보: 문봉석 (국립국악원)

저널정보: 한국민요학회 한국민요학 한국민요학 제61집

발행연도: 2021.4

수록면: 51 - 88 (38page)

DOI: 10.56100/KFS.2021.04.61.51

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본 연구에서는 2015 개정 초·중등 음악교과서의 현황과 문제점들을 살펴보았다. 그 결과를 간단히 정리하면 다음과 같다.
민요 제재곡의 비중은 타 갈래에 비해 높은 것으로 나타났다. 구체적으로 제재곡의 수록 횟수와 종류는 초등학교 3~4학년이 174회(66%) 79종(59%), 초등학교 5~6학년이 174회(58%) 73종(57%), 중학교 1~3학년이 198회(43%), 65종(33%)로 나타났다. 다음으로 민요의 하위 갈래는 고학년으로 갈수록 향토민요의 비중이 감소하하는 반면, 신민요와 통속민요의 비중은 점점 높아지는 것으로 나타났다. 한편, 전라도, 경기도, 경상도 등의 특정 지역 민요에 편중되거나, 중복 수록된 민요 제재곡의 비중이 51종(34%)으로 높은 것과 같은 한계도 확인되었다.
다음으로 교과서의 교수·학습 활동에서는 장단의 세, 말붙임새, 토리와 시김새, 악보 표기 방식, 감상영역 등에서 몇 가지 문제점들이 드러났다. 구체적으로 장단의 세에서는 정의의 모호함, 장단 속성의 왜곡, 가창과 연계없는 학습 활동의 비실효성, 말붙임새에서는 기본적인 방식과 단락 형성의 기능에 대한 설명의 부재, 토리와 시김새에서는 각각 종지음에 대한 설명의 부재와 정의의 모호함, 악보 표기 방식에서는 육자배기 토리의 꺾는 음과 떠는 음 표기의 불합리성, 분할론적 박자 체계에 기초한 박자와 음표 표기의 오류, 한배의 미표기, 감상 영역에서는 토리 관련 학습 활동의 비위계성, 향토민요·통속민요·신민요와 성취기준의 미연계 등의 문제를 각각 드러냈다.

This study examined the current status and problems of the 2015 revised elementary and secondary music textbooks. The results are summarized as follows.
The songs included in the folk songs occupied a high proportion. Specifically, the number and type of the recorded songs are 174 times (66%) 79 (59%) for 3rd to 4th grades in elementary school, 174 times (58%) 73(57%) for 5th to 6th grades, middle school 1 The 3rd grade was 198 times (43%) and 65 kinds (33%). As for the proportion of folk songs by sub-branch, the proportion of local folk songs decreases with the higher grades, while the proportion of new and popular folk songs gradually increases. On the other hand, limitations such as the fact that the proportion of folk songs in certain regions such as Jeolla-do, Gyeonggi-do, and Gyeongsang-do was concentrated, and that the proportion of the reprinted folk songs was high with 51 types (34%) was also confirmed.
Next, in the teaching and learning activities of textbooks, there were certain limitations in terms of the length of the jangdan, word paste, tori and sikimsae, the method of notating the score, and the area of appreciation. Specifically, the Changdanŭi se is vague in the definition, the distortion of the properties of the Changdan, the impracticality of learning activities not linked to the song, the absence of explanation of the fundamental method and the function of Malbuch’imsae, and T’ori and Shigimsae respectively explain the final sound. The absence of and the ambiguity of the definition of the music score, the irrationality of notation of the breaking and trembling notes of the Yukchabaegit’ori, the error of notation of beats and notes based on the divisional time system, the non-notation of Hanbae, and the misrepresentation of T’ori-related learning activities in the area of appreciation Problems such as Gyeseong, local folk songs, popular folk songs, new folk songs and non-connection of achievement standards were revealed.

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