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Most of the undergraduate education was converted to non-face-to-face distance learning in the unprecedented situation of Corona 19, but before that, cyber universities, K-MOOC, and flip-running level distance learning were virtually the only form of distance learning in the country. It was generally provided in the form of teacher"s lecture video content. Among Corona 19 undergraduate education institutes that defaulted to these limited experiences resulted in considerable dissatisfaction among students. In fact, with regard to online education, not a few previous studies have been accumulated in the country, but the studies so far have generally been based on meta-research utilizing domestic and foreign research cases or cases of cyber universities. Therefore, empirical research on non-face-to-face distance learning at general universities has recently emerged based on the experience of the first semester of 2020.
Before Corona 19, the author had the experience of running a major course centered on student participation by breaking out of the professor"s lecture-centered class. And the author had an improvement plan for the same course that will be opened in 2021, based on this course management experience, student satisfaction surveys and questionnaire surveys. However, depending on the situation of Corona 19, the course may be operated in the form of non-face-to-face distance learning in 2021, so it was decided to proceed with this research due to a practical need. The author reviewed previous research on the theoretical foundations of effective online education and research on implementation based on it, and combined his course management improvement plan with it. The core of this paper is how to effectively manage the teaching and learning components that make up it. In many school settings, real-time lessons and non-real-time lessons, zoom lessons and lecture video content-based lessons are often confused by choosing only one of these.
As lessons in universities progressed for nearly a year among Corona 19, the so-called "hybrid" distance learning style, which is a mixture of real-time and non-real-time, zoom and video lectures, has already been instinctively adopted by some of advanced teachers. Through this paper, the author designed and presented the grounds for the need for hybrid distance learning and the lesson model of educational content distribution methods such as real-time and non-real-time. As I presented, how effective the lesson model is in actual lesson management, and whether this can be a lesson model that can be continuously managed without the overwork of teachers, will be discussed in the future. It should be verified through practice studies.
Before Corona 19, the author had the experience of running a major course centered on student participation by breaking out of the professor"s lecture-centered class. And the author had an improvement plan for the same course that will be opened in 2021, based on this course management experience, student satisfaction surveys and questionnaire surveys. However, depending on the situation of Corona 19, the course may be operated in the form of non-face-to-face distance learning in 2021, so it was decided to proceed with this research due to a practical need. The author reviewed previous research on the theoretical foundations of effective online education and research on implementation based on it, and combined his course management improvement plan with it. The core of this paper is how to effectively manage the teaching and learning components that make up it. In many school settings, real-time lessons and non-real-time lessons, zoom lessons and lecture video content-based lessons are often confused by choosing only one of these.
As lessons in universities progressed for nearly a year among Corona 19, the so-called "hybrid" distance learning style, which is a mixture of real-time and non-real-time, zoom and video lectures, has already been instinctively adopted by some of advanced teachers. Through this paper, the author designed and presented the grounds for the need for hybrid distance learning and the lesson model of educational content distribution methods such as real-time and non-real-time. As I presented, how effective the lesson model is in actual lesson management, and whether this can be a lesson model that can be continuously managed without the overwork of teachers, will be discussed in the future. It should be verified through practice studies.
목차
Ⅰ. 들어가는 말
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 선행 수업경험 분석과 성찰
Ⅳ. 비대면 상황의 강좌 설계
Ⅴ. 나가는 말
참고문헌
논문초록
참고문헌 (29)
참고문헌 신청
권성연 / 2011 / 온라인 학습에서 사회적 실재감과 학습자 특성, 토론효과 및 학습효과 인식, 만족도와의 관계 연구 / 교육과학연구 42(3):55~82
김규동 / 2012 / 이러닝에서 교수실재감, 학습참여도, 학습자-교수자 간의 상호작용 및 학업성취도 간의 구조적 관계 분석 / 한국교육학연구 18(1):169~188
김상미 / 2020 / 코로나19 관련 온라인 교육에 관한 국내 언론보도기사 분석 / 디지털콘텐츠학회논문지 21(6):1091~1100
김성빈 / 2017 / 온라인 고등․평생교육 학습자의 학습참여 동기와 학습 만족도 관계에서 지각된 유용성, 자기조절학습 능력의 조절효과 검증 / 평생학습사회 13(3):85~107
김세련 / 2015 / 온라인 수업환경에서 이러닝 준비도, 교수실재감, 학습자 참여 및 인지된 학업성취도에 대한 구조적 관계 분석 / 교육정보미디어연구 21(4):687~710
김규동 / 2012 / 이러닝에서 교수실재감, 학습참여도, 학습자-교수자 간의 상호작용 및 학업성취도 간의 구조적 관계 분석 / 한국교육학연구 18(1):169~188
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김세련 / 2015 / 온라인 수업환경에서 이러닝 준비도, 교수실재감, 학습자 참여 및 인지된 학업성취도에 대한 구조적 관계 분석 / 교육정보미디어연구 21(4):687~710
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