초등 저학년 아동의 담화에 나타난 인물 묘사 문법 요소 및 특성

배희숙

doi:10.15724/jslhd.2020.29.2.083

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자료유형: 학술저널

저자정보: 배희숙 (대림대학교)

저널정보: 한국언어치료학회 언어치료연구 언어치료연구 제29권 제2호

발행연도: 2020.4

수록면: 83 - 95 (13page)

DOI: 10.15724/jslhd.2020.29.2.083

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목적 : 본 연구는 학령기 묘사담화의 거시구조 분석 틀을 마련하기 위하여 초등 저학년 아동의 “우리엄마” 주제 쓰기 자료를 분석함으로써 인물 묘사 문법 요소를 귀납적으로 추출하고 미시구조 요소 및 문법 오류와의 관계를 통해 그 사용 특성을 탐색하고자 하였다. 방법 : 이를 위해 본 연구는 초등 저학년 아동이 ‘우리 엄마’를 묘사하면서 사용한 모든 문장을 명제 단위로 분석하여 10개의 인물 묘사 문법요소를 추출한 후 일관성 있게 규칙을 적용하면서 재검토하였다. 이와 함께 T-unit, NTW, NDW, 어휘결속표지, 문법결속표지(연결어미, 보조사, 접속부사/지시관형사), 문법오류(조사, 어미, 철자, 띄어쓰기, 구문)를 분석하여 이러한 변인의 분포가 인물 묘사 문법 요소와 어떠한 상관관계를 보이는지 살펴보았다. 결과 : 저학년 묘사담화에 나타난 초기 인물 묘사 문법 요소는 [선호/혐오], [경험], [역할/행동], [외모], [직업], [성격], [능력], [감정], [객관적 사실], [건강/신체]로 나타났다. 이러한 인물묘사 문법 요소는 학년이 올라감에 따라 사용 양상이 달라졌다. 처음에는 [선호/혐오]나 [능력] 묘사에 집중하다가 점차 [역할/행동]이나 [감정], [성격] 묘사로 초점이 옮겨졌다. 또한, [선호/혐오], [능력] 같이 초반에 주로 나타나는 인물 묘사 문법 요소는 T-unit이나 결속표지와는 부적 상관관계를 보인 반면 문법 오류와는 정적 상관관계를 보였다. 반대로 [역할/행동]이나 [감정]은 T-unit이나 결속표지와 정적 상관관계를 보인 반면 문법 오류와는 부적 상관관계를 보였다. 결론 : 이러한 결과는 학령기 아동이 인물묘사에 사용하는 요소가 무엇인지, 학년이 올라감에 따라 그 사용 양상이 어떻게 변하는지에 대한 구체적인 정보를 제공함으로써 묘사담화의 거시구조 분석 틀 마련에 활용할 수 있을 뿐 아니라 학령기 아동의 담화 이해 전략이나 묘사 능력에 대한 평가 시 기준 자료로 활용할 수 있을 것이다.

Purpose: This study aims to explore the elements of character description grammar and their characteristics by inductively analyzing the data of written discourse (the topic was My Mom) of lower grade children in elementary school. Methods: The written data of 58 children in first- to third-grade as reported by their classroom teacher were analyzed. First, after extracting description grammar elements from descriptive discourses of participants, the data were tagged by elements. Second, T-unit, NTW, NDW, cohesive markers (lexical cohesive markers, grammatical markers), and grammatical errors (particles, endings, spelling, spacing, and syntactic errors) were analyzed. Third, the correlation between variables were analyzed. Results: Ten elements were found including [favorite/hate], [experience], [role/action], [appearance], [occupation], [competency], [personality], [emotion], [objective facts], [health/power] as grammar elements for character description. From first- to third-grade, the focus of children for character description changed. For instance, first-grade children more frequently described [favorite/hate] and [competency] of their mother, while third-grade students mentioned more frequently [role/behavior] and [personality] of their mother, and [emotion] of their mother. The elements [favorite/hate] and [competency] have negative correlation with T-unit or cohesive markers, while having a positive correlation with grammatical errors. On the contrary, [role/action], [emotion], and [personality] have positive correlations with cohesive markers, while having a negative correlation with grammatical errors. Conclusions: These results show the grammar elements for character description and how the focus of character description changes according to grade. This information may be used as basic data for making macrostructure frames of descriptive discourse and for evaluating the discourse comprehension strategies or character description skills of school-aged children.

#School-aged children #descriptive discourse #description grammar elements for characters #cohesive markers #grammatical errors #학령기 아동 #묘사담화 #인물 묘사 문법 요소 #결속표지 #문법오류

참고문헌 (47)

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Applebee, A. N. / 1978 / The child’s concept of story / The University of Chicago Press

배희숙 / 2015 / 문장완성형 쓰기 과제에 근거한 학령기 아동의 맞춤법, 형태론, 통사론적 발달 양상 / 언어 40(3):405~423

Bae, H. S. / 2016 / Language development / Hakjisa

배희숙 / 2016 / 서사담화 쓰기를 통한 학령기 아동의 이야기문법 및 결속표지 연구 / 언어치료연구 25(3):43~60

배희숙 / 2016 / 초등 저학년 아동의 기술담화에 나타난 미시구조 발달 특성 분석 / 담화와 인지 23(3):21~43

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