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인문사회과학기술융합학회 예술인문사회 융합 멀티미디어 논문지 예술인문사회 융합 멀티미디어 논문지 제8권 제10호
발행연도
2018.1
수록면
369 - 376 (8page)

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토론 수업은 학습자의 문제해결력, 창의력 등 다양한 사고력을 개발하는 데 효과가 있다. 그런데 토론 수업은 학습자의 특성에 의해 효과 차이가 나타난다. 특히 학습자의 토론 효능감과 같이 토론에 임하는 학습자 개인의 학습 유능감 및 집단 내 사회성에 기인한 특성으로 인해 토론의 학습 효과에 있어 차이가 나타나기 마련이다. 이에 본 연구에서는 주로 교수자 중심으로 진행되었던 기존의 영문학 수업방법과는 다른 그룹 및 전체 토론식 수업방법을 제안하고 이 수업방법이 학습자들의 토론 효능감 수준별로 토론 효과에 미치는 영향을 분석하는 데 목적을 두었다. 총 45명의 대학생이 한 학기 동안 구조화된 그룹 및 전체 토론에 참여하였다. 이들은 학기 초에 토론 효능감 진단지에 응답하였고 이것으로 그들의 토론 효능감 수준을 파악하였다. 학기 말에는 토론 수업의 효과와 관련된 질문에 대해 성찰문을 작성하였다. 성찰문의 내용을 관련 전문가 3인이 마련한 준거를 바탕으로 학습자의 토론 효능감의 수준별 토론에 대한 효과 및 개인 학습의 도움 정도를 분석하였다. 분석 결과 토론 효능감 수준별로 토론 효과 및 도움의 정도에 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 즉, 그룹 및 전체 토론식 영문학수업방법은 토론 효능감의 수준에 상관없이 모든 학생들에게 효과적이었고 개인 학습에 도움을 줬음을 알 수 있다.
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참고문헌 (22)

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신희선 / 2012 / 대학 교양교육에서 <인문학독서토론> 수업 사례 / 사고와표현 5(1):7~46 Crossref D. C. Kiraly / 2000 / A Social Constructivist Approach to Translator Education: Empowerment from Theory to Practice / St. Jerome google schola 이미경 / 2011 / 학부과정 번역수업에서의 피드백 방법에 따른 효과 및 학습자의 피드백 인식 비교 / 번역학연구 12(3):141~168 dbpia 서영진 / 2011 / 고등학생의 토론 효능감 구인 연구 / 화법연구 (18):285~317 Crossref A. Bandura / 1977 / Self-efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change / Psychological Review 84(2):191~215 google schola

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