학습실패개방척도 개발 및 타당화

이성원; 김종백

doi:10.17286/KJEP.2019.33.2.08

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자료유형: 학술저널

저자정보: 이성원 (홍익대학교) 김종백 (홍익대학교)

저널정보: 한국교육심리학회 교육심리연구 교육심리연구 제33권 제2호

발행연도: 2019.6

수록면: 289 - 316 (28page)

DOI: 10.17286/KJEP.2019.33.2.08

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본 연구는 학습실패개방을 측정하기 위한 검사도구를 개발하고 타당화하기 위하여 수행되었다. 이론적 검토를 통해 학습실패개방의 하위요인을 실패에 대한 인식, 정서, 태도의 세 가지 하위요인으로 설정하였다. 교육심리 분야 전문가들에 의해 개발된 56문항의 예비문항으로 272명의 중학생들을 대상으로 예비검사를 실시하였다. 예비검사에 대한 탐색적 요인분석(exploratory factor analysis)을 통해서 26개의 본 검사 문항이 확정되었고 전국에서 1,353명의 중학생을 대상으로 본 검사를 실시하였으며 확인적 요인분석을 통해서 설정한 세 가지 구인의 적정성을 다시 확인하였다. 확인적 요인분석(confirmatory factor analysis)을 통해서 요인 적합도 지수의 양호도가 확인되었으며 전체검사도구의 신뢰도는 .87로 양호하였다. 실수 인식, 학생-교사 애착관계, 수업참여, 성취목표, 학업적 자기평가를 이용한 준거관련타당도 역시 적절한 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to identify psychological components that characterize learners who disclose their academic failures, and to develop valid and reliable tools to measure Self-Disclosure for Academic Failure. First, the constructs of Self-Disclosure for Academic Failure were identified by reviewing existing body of literature on academic failure. Self-Disclosure for Academic Failure begins with the perception and belief that a learner experiences a learning failure can lead to a positive learning outcome. The extent to which the learner can deal with negative emotions caused by the process of being open about their learning failure to others is important. Finally, it is important for the learner to open the learning failure to others and to have appropriate attitudes to get help and support. Through these previous literature reviews, it was confirmed that the Self-Disclosure for Academic Failure was constituted by the three theoretical constructs: perception, attitude, and emotional factors. And for main study, data was collected from 1,353 middle school students in the 1st, 2nd and 3rd grade in the provinces of Seoul, Gyeonggi, Chungcheong, Gyeongsang, Jeolla and Gangwon. The results of the Confirmatory Factor analysis showed that the reliability of the 6 items measuring perception was .82, and that the reliability of the 9 items measuring emotion was .88. The reliability of the 11 items measuring attitude was .92, and the reliability of the total scale was .93. The goodness of fit indices showed that the three-factor model was valid, and convergent validity and discriminant validity were appropriate. Since the standard factor loading scores of the items corresponding to each factor were also appropriate, the construct validity of the items was secured for a Self-Disclosure scale for Academic Failure consisting of the three subcategories: perception, attitude, and emotion.

#학습실패 #학습실패개방 #척도개발 #타당화 #learning failure #self-disclosure of academic failure #scale development #validation

참고문헌 (87)

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김아영 / 1994 / 한국형 학구적 실패에 대한 내성 척도개발에 관한 연구 / 교육학 연구 32:59~75

김아영 / 1997 / 학구적 실패에 대한 내성의 관련변인 연구 / 교육심리연구 11:1~19

김남희 / 2011 / 기본심리욕구와 수업참여를 매개로 한 학생-교사애착관계와 학업성취 간 관계 : 교사지지와 학생-교사애착관계의 의미와 역할의 차이를 중심으로

김종백 / 2010 / 실수-기반 학습의 의미와 교육적 시사점 / 교육심리연구 24(4):895~913

김종백 / 2017 / 성장을 위한 창의적 실패교육 / 한국교육심리학회 50주년기념 학술대회 :103~112

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