정교화 유형과 자기맥락화가 텍스트 기억 및 이해에 미치는 영향

이보람; 김종백

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자료유형: 학술저널

저자정보: 이보람 김종백

저널정보: 한국교육심리학회 교육심리연구 교육심리연구 제30권 제1호

발행연도: 2016.3

수록면: 137 - 159 (23page)

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2016

정교화 유형과 자기맥락화가 텍스트 기억 및 이해에 미치는 영향

이보람 , 김종백 교육심리연구 2016.03 학술저널

2014

정교화 유형과 자기맥락화가 텍스트 기억 및 이해에 미치는 영향

이보람 2014.01 학위논문

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본 연구는 정보의 의미있는 처리를 돕는 정교화 방법으로 ``정서적 정교화 전략``을 제안하고 기존의 ``인지적 정교화 전략``과의 차이를 검토하였다. 또 학습자가 학습의 내용이 자기의 삶과 관련하여 의미 있다고 평가하도록 촉진하기 위하여 ``자기맥락화(self-contextualization)`` 수행을 처치하고 그 효과를 살펴보았다. 독립변인은 정교화 유형과 자기맥락화 수행 여부이며 종속변인은 텍스트 기억 및 이해 점수이다. 서울 소재의 H대학교 학생 96명이 연구에 참여하였으며, 2X2로 설계되어 인지적 정교화 텍스트로 학습하는 집단(CE), 인지적 정교화 텍스트로 학습하고 자기맥락화를 수행하는 집단(CESC), 정서적 정교화 텍스트로 학습하는 집단(EE), 정서적 정교화 텍스트로 학습하고 자기맥락화를 수행하는 집단(EESC)에 24명씩 배치되었다. 실험결과 텍스트 기억 및 이해에 있어서 정서적 정교화의 효과가 유의하게 나타났으며 텍스트 이해 보다 텍스트 기억에서 그 효과가 크게 나타났다. 반면, 자기맥락화 수행의 유의미한 효과는 나타나지 않았다. 이와 같은 연구 결과는 정서가(emotional value, affective value)가 기억 및 학습에 미치는 영향이 어떠한지를 학습자의 특질(traits)로서의 정서가 아닌 학습 재료의 정서 상태(affect) 차원에서 살펴보았다는 점에서 의의가 있다. 또 학습자의 실제 학습 맥락과 유사한 덩이글(discourses) 차원에서 학습에 대한 정서가의 효과를 밝혔다는데 그 의의가 있다.

The purpose of this study was to propose emotional elaboration strategy and to investigate the difference between emotional elaboration strategy and cognitive elaboration strategy. Also, this study explored the effect of emotional elaboration strategy and self-contextualization for learners` text memory and comprehension. To conduct this study, a real story of one young lady`s life was chosen. A total of 96 university students participated in this study. They were randomly assigned to one of the following four conditions; (1) cognitive elaboration with no self-contextualization, (2) cognitive elaboration with self-contextualization, (3) emotional elaboration with no self-contextualization, (4) emotional elaboration with self-contextualization. To examine the hypotheses of this study, two way ANCOVA was utilized. Results from the data of this study can be summarized as follows. First, emotional elaboration was more effective than cognitive elaboration in the test of text memory and comprehension. However, there was no meaningful effect of self-contextualization for text memory and comprehension. Second, this study confirmed that the effect of emotional elaboration was more influential in free recall task and cued recall task(text memory) than true of false task(text comprehension). Also, self-contextualization has no effect on students` text memory and comprehension. The results of this study provided us with some important insights on emotional value of learning materials. Firstly, learning materials should be carefully designed to make students have emotional elaboration effect. Secondly, instructors should provide learners with meaningful learning materials with enough emotional content. Specially, this study underlined the importance of practical use of learning materials contained emotional value in class. Consequently, this study examined the effect of emotion not as trait but as an affective value of learning materials. And we suggested utilization of affective value for discourse in actual learning context.

#기억과 이해 #자기맥락화 #정교화 전략 #정서와 기억 #정서적 정교화 #elaboration strategy #emotion and memory #emotional elaboration #memory and comprehension #self-contextualization

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[학술지(정기간행물)] - 권기 / 2001 / Bruner와 Ausubel의 수업이론 비교․고찰 / 교육과학연구 1 (6) : 39 ~ 52

[학위논문] - 김보라 / 2010 / 한국어 정서유발 단어집의 개발 / 석사 / 연세대학교 대학원

[단행본] - 김해영 / 2012 / 청춘아, 가슴 뛰는 일을 찾아라 / 서울문화사

[단행본] - 김해영 / 2013 / 숨지 마, 네 인생이잖아 / 두란노

[학술지(정기간행물)] - 도승이 / 2008 / 정서와 교수-학습 연구의 쟁점과 전망 / 교육심리연구 22 (4) : 919 ~ 937

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