민요 굿거리 장단의 이해와 교육 방안 : '장단의 세'와 '장단꼴'을 중심으로 :‘장단의 세’와 ‘장단꼴’을 중심으로

김혜정

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자료유형: 학술저널

저자정보: 김혜정 (경인교육대학교)

저널정보: 한국민요학회 한국민요학 한국민요학 제41집

발행연도: 2014.8

수록면: 35 - 51 (17page)

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교육과정에서는 장단의 세와 장단꼴 등 다양한 개념들을 적용하고 있다. 그러나 이에 대한 연구는 아직 부족하다. 따라서 이 논문에서는 굿거리장단에 집중하여 장르별 활용 양상을 살펴보고, 교육 현황과 문제점을 진단함으로써 ‘장단의 세’와 ‘장단꼴’의 교육 방안을 정리해 보려 하였다. 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 굿거리 장단은 서울과 경기지역의 굿 장단에서 출발하였으나 현재 우리가 사용하는 굿거리 장단은 남도화된 장단으로 생각된다. 본래 굿거리 장단의 강세는 3소박 2박 단위의 강세로 연주되었으나 말붙임새의 변화에 따라 강세의 위치가 변화되는 양상으로 발전하였다.
둘째, 굿거리장단의 강세는 첫 번째 박에 와야 하는 주된 강세와 말붙임새에 따라 변화되는 부차적 강세로 나눌 수 있다. 3+3+3+3의 구조일 경우 별다른 강세를 주지 않아도 ‘쿵’으로 박을 짚기 때문에 문제가 없지만 3+3+2+2+2으로 가사가 붙여질 경우에는 9번째 소박에 강세가 붙어야 2+2+2의 구조가 분명해 진다.
셋째, 굿거리 장단의 ‘다는 형’과 ‘맺는 형’은 각 장단의 네 번째 박 선율이 진행 중인지, 지속음이나 쉼표로 되어 있는지에 따라 결정된다. 네 번째 박에 선율이 진행 중인 경우에는 다는 형, 지속음이나 쉼표로 처리되는 경우에는 맺는 형이 어울린다.
넷째, 말붙임새에 의해서도 다는 형과 맺는 형의 어울림이 달라진다. 3+3+3+3은 다는 형이 어울리고, 3+3+2+2+2의 경우에는 맺는 형이 더 잘 어울린다. 결국 3+3+2+2+2형에는 9번째 소박에 강세가 맺는형이 많은 것이다.
다섯째, 장단의 세와 장단꼴은 선율에 의해 결정되는 것이므로 이러한 연관성에 의해 선택적으로 활용할 수 있도록 해야 한다. 원리를 익히고 그것에 의해 어떤 곡이던지 유동적으로 변화시켜 활용하도록 하는 것이 교육의 목표가 되어야 할 것이다.

Many various concepts are applied in the curriculum such as stress of rhythm and forms of rhythms. However, research on these are not adequate. Therefore, this article aims to focus on gutguri rhythm and examine its aspects in the use in different genres; diagnose the current situation and the problems; and finally come up with education measures for ‘stress of rhythm’ and ‘forms of rhythms.’ The following are the results.
Firstly, gutguri rhythm originated from gut rhythm of Seoul and Gyounggi region, however, the current gutguri rhythm is believed to be southernized. The original stress of gutguri rhythm is 3 small beat and 2 beat, but according to the change in ad-lips, its stress has been moved.
Secondly, the stress of gutguri rhythm can been divided into natural stress which fall on the first beat and the secondary stress which alters according to ad-lips. In case of 3+3+3+3, ‘kung’ is used for beat without stress, however, in case of 3+3+2+2+2, stress must fall on the 9th beat to clarify the structure of 2+2+2.
Thirdly, the ‘da-nun type’ and ‘concluding type’ of gutguri rhythm are decided, depending on weather the fourth beat of each rhythm is a form led by melody or it is connected by continuing sound and rest symbols. In case in which melody is leading the fourth beat, ‘da type’ is more appropriate while the fourth beat is dealt with by continuing sounds or rest symbols, concluding type is more appropriate.
Fourthly, the harmony between da type and concluding type alters depending on ad-lips. For 3+3+3+3, da type is more appropriate while concluding type if more appropriate for 3+3+2+2+2. Stress falls more on the 9th small beat in case of 3+3+2+2+2.
Lastly, the stress of rhythm and forms of rhythm are determined by melody. This relation needs to be taken into account in choosing forms and stress of rhythm. The objective of education should aim to teach principles and allow changes and modification on the basis of principles.

#굿거리 #장단의 세 #장단꼴 #국악교육 #민요교육 #gutguri #stress of rhythm #forms of rhythm #Education of Korea Traditional music #Education of Folk song

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김혜정

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