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최근 공학윤리는 빠른 성장을 보이면서 새로운 전문분야를 형성해가고 있다. 공학교육에서 공학윤리의 의미와 필요성이 인식되면서 공학윤리교육에 대한 관심도 빠르게 고조되었다. 그러나 우리나라 대학의 공학윤리교육 프로그램과 교육자료 및 교육방법론의 개발은 아직 초기단계에 머물러 있다. 이 논문은 적절하고 효율적인 공학윤리교육 프로그램의 정립을 위한 기초 논의로서 현재 우리 대학들의 상황에 부합하는 공학윤리 프로그램의 목표를 분석하고, 나아가 대학에서 제공하는 공학윤리교육의 방법론적 측면을 검토한다. 특히 이 연구는 공학윤리교육 프로그램을 공학교육인증제의 맥락과 결부시켜 분석한다. 이는 공학교육인증제와 부합하는 공학윤리교육 프로그램의 정립을 위한 기초 작업의 의미와 동시에 현행 공학교육인증제의 일부 측면에 대한 비판적 검토의 의미를 지니게 될 것이다. 이 논문의 논의는 두 가지 초점을 중심으로 진행되는데, 하나는 ‘공학교육인증제의 틀 안에서의 공학윤리교육’이라는 조건에 대한 고려이고 다른 하나는 공학윤리의 미시적-거시적 관점과 관련하여 최근에 진행된 토론이다. 나는 전자의 토대 위에서, 현재 우리나라의 공학윤리교육이라는 맥락에서는 최근 허커트, 손화철 등이 주장하거나 강조한 ‘거시적 관점의 도입과 확대’가 제한된 의미에서 수용되어야 한다고 주장한다. 즉 나는 공학교육인증제 내의 전문교양 교과목으로서의 공학윤리 교과목과 철학적-STS적 관점의 공학기술 관련교양교과목은 구분되어야 한다고 주장하고, 현행 공학교육의 제한된 여건 속에서는 개별공학자 관점의 (미시적) 공학윤리를 위주로 하는 공학윤리교육이 우선되어야 한다고 주장한다.
목차
[한글 요약]
1. 논의의 배경과 목표
2. 공학윤리교육의 (두 가지) 목표
3. ABEEK의 관점에서 본 공학윤리교육의 지향점
4. ABEEK와 ABET의 공학윤리 관련 서술
5. 공학윤리교육에서 미시와 거시의 관계
6. 제안 그리고 맺는말
참고문헌
[Abstract]
참고문헌 (1)
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