본 연구는 창작활동과 연계한 유아 명화감상 교수모형을 개발하고 이를 적용한 유아 감상교육을 통해 만 5세 유아의 미술감상능력과 미술표현능력, 창의성에 미치는 효과를 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

1. 창작활동과 연계한 유아 명화감상 교수모형의 구성은 어떠한가?
1-1. 창작활동과 연계한 유아 명화감상 교수모형의 교육목적과 목표는 어떠한가?
1-2. 창작활동과 연계한 유아 명화감상 교수모형의 교육내용은 어떠한가?
1-3. 창작활동과 연계한 유아 명화감상 교수모형의 교수­학습 방법은 어떠한가?
1-4. 창작활동과 연계한 유아 명화감상 교수모형의 평가는 어떠한가?

2. 창작활동과 연계한 유아 명화감상 교수모형의 효과는 어떠한가?
2-1. 창작활동과 연계한 유아 명화감상 교수모형이 유아의 미술감상능력에 미치는 효과는 어떠한가?
2-2. 창작활동과 연계한 유아 명화감상 교수모형이 유아의 미술표현능력에 미치는 효과는 어떠한가?
2-3. 창작활동과 연계한 유아 명화감상 교수모형이 유아의 창의성에 미치는 효과는 어떠한가?

본 연구는 위의 연구문제에 따라 다음과 같은 절차로 진행하였다.
창작활동과 연계한 유아 명화감상 교수모형을 개발하기 위해서 관련 문헌과 교육현장 기초 조사 및 교사의 요구를 분석하여 창작활동과 연계한 유아 명화감상 교수모형의 교육목적 및 목표, 교육내용, 교수-학습 방법, 평가방법을 구성하였다. 교수모형을 적용한 명화감상 활동의 현장적용 타당성 검증을 위해 예비연구를 실시한 후 전문가 협의 과정을 거쳐 수정·보완하여 최종 교수모형을 개발하였다.
창작활동과 연계한 유아 명화감상 교수모형이 유아의 미술감상능력, 미술표현능력, 창의성에 미치는 효과를 검증하였다. 연구대상은 충청남도에 위치한 C어린이집 만 5세 유아 23명(남아 11명, 여아 12명)이다. 미술감상능력 검사는 정미경(1999)의 감상능력 평가 척도와 김선월(2003)의 그림표현 척도를 장순미(2008)가 수정하여 만든 검사도구를 사용하였으며 유아의 개별성과 자율성을 기반으로 하는 본 연구의 목적에 맞게 수정?보완하여 사용하였다. 유아의 미술표현능력은 Barnes(1987)의 유아미술평가, Krechevsky(1998)의 유아미술능력 평가를 참고하여 박춘희(2002)가 재구성하고 이를 이미혜(2009)가 다시 재구성한 도구를 사용하였으며 유아의 개별성과 자율성을 기반으로 하는 본 연구의 목적에 맞게 수정?보완하여 사용하였다. 창의성 평가는 전경원(1999)이 표준화한 유아 창의성 검사(K-CCTYC)를 사용하였다. 실험처치는 2021년 6월 21일부터 9월 17일까지 11주 동안 총 22회를 실시하였다. 자료 분석은 SPSS 22 프로그램을 통해 대응표본 t 검증을 실시하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 창작활동과 연계한 유아 명화감상 교수모형의 목적은 명화감상을 즐기며, 창의적으로 표현하는 능력을 기르는 것이다. 이에 따른 교육목표는 ‘명화작품에 흥미를 갖고 감상을 즐긴다.’와 ‘다양한 재료와 도구를 사용하는 창작활동을 통해 자신의 느낌과 생각을 표현할 수 있다.’ ‘다양한 표현을 존중하는 태도를 기른다.’로 설정하였다. 연구의 목적과 목표에 따라 교육내용은 명화감상과 미술창작으로 구분하여 구성하였다. 교수학습 방법은 교수-학습 원리, 교수-학습 단계, 교수전략, 교사역할, 교수-학습 자료로 구분하여 구성하였다. 교수-학습 원리는 유아중심의 원리, 흥미중심의 원리, 과정중심의 원리, 상호작용의 원리, 다양성의 원리로 구성하였다. 교수-학습 단계는 반응형성, 반응 명료화, 반응 심화, 반응 내면화로 선정하였다. 교수전략은 유아의 능동적이고 적극적인 참여 유도를 위해 명화감상과 미술창작으로 구분하였다. 명화감상 교수전략은 흥미 유발하기, 반응에 대해 상호작용하기, 개방적 질문하기, 적극적인 감상 격려하기, 유아들의 생각 지지하기이며 미술창작 교수전략은 자유롭고 창의적인 표현 지지하기, 다양한 재료와 도구 제공하기, 충분한 탐색시간 제공하기이다. 교사역할은 환경 조성자, 동기부여 촉진자, 미술표현 격려자, 다양한 반응 유도자를 설정하였다. 교수-학습 자료는 유아의 흥미와 참여도를 높이기 위해 명화감상 자료와 미술창작 자료로 구분하여 구성하였다. 미술창작 자료는 유아의 표현 촉진 및 적극적인 참여를 돕는 자료로서 일상생활에서 쉽게 구할 수 있는 매체를 활용하도록 하였다.
둘째, 창작활동과 연계한 유아 명화감상 교수모형의 효과를 검증하기 위해 본 교수모형을 적용한 명화감상 활동 전과 후에 유아의 미술감상능력, 미술표현능력, 창의성 검사를 하였다. 분석 결과, 창작활동과 연계한 유아 명화감상 교수모형은 유아의 미술감상능력, 미술표현능력, 창의성 향상에 긍정적인 효과가 있는 것으로 밝혀졌다.

결론적으로, 본 연구에서 개발한 교수모형을 적용한 명화감상 활동과정에서 유아는 자신의 반응을 기반으로 하여 감상활동에 주도적으로 참여하게 되었다. 또한, 유아는 자신이 느낀 감정과 생각을 다양한 매체를 활용하여 자신만의 독특한 방법으로 창작하고 제작한 작품을 전시하고 또래의 작품을 감상하는 순환적인 명화감상 과정을 통해서 다양한 표현에 대한 관점과 수용적 태도, 이해력을 증진 시킬 수 있었다. 이러한 결과는 만 5세 대상에게 창작활동과 연계한 명화감상 교수모형을 적용하여 실시하는 명화감상 활동의 가능성에 대해 시사하는 바가 크다. 또한, 명화감상 활동이 언어적 표현활동에 국한하지 않고 유아의 미술 표현력과 창의성 증진을 위한 미술창작 활동을 제시하였다는 점에서 본 연구의 의미가 있다.