본 연구는 학교 현장에서 학교장이 지도성을 발휘함에 있어 학교장을 포함한 학교조직 구성원의 가치판단에 따라 수많은 학교장 지도성 유형들 중 각각의 지도성 특성들을 선택적으로 발휘하거나 때로는 복합적으로 발휘하기도 한다는 데 주목하였다. 그리하여 학교장을 포함한 학교조직 구성원의 가치판단을 반영하여 학교 현장에서 보이는 학교장 지도성 특징에 더 잘 부합하도록 학교조직 구성원들이 선호하는 학교장 지도성 특성들을 분류하여 범주화하고 이를 분석하는 데 연구의 목적을 두었다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위해 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 학교 현장에서 학교조직 구성원들이 선호하는 학교장 지도성 특성들은 어떻게 범주화될 것인가?
둘째, 학교조직 구성원들이 선호하는 학교장 지도성 특성 범주들은 어떠한 특징을 보이는가?
이상의 연구 문제를 해결하기 위해 다음과 같이 연구를 수행하였다. 학교조직 구성원의 가치판단을 반영하면서 기존의 학교장 지도성 유형의 특성들이 복합된, 학교 현장에서 선호되는 학교장 지도성 특성 분류 범주를 도출하기 위해 Q 방법론을 적용하여 연구를 수행하였다. Q 모집단을 구성하기 위해 기존의 17개 학교장 지도성 유형에 대한 문헌들과 선행연구들을 분석하여 Q 진술문들을 추출하였다. 그리고 충청남도 소재 초등학교의 교장(8명), 교감(8명), 교사(6명), 행정실장(4명) 및 행정직원(4명)을 30명 표집 하여 기술지를 배부하고 Q 진술문을 추가시킴으로써 Q 진술문이 포화상태에 도달할 수 있도록 하였다. 문헌연구(626개)와 기술지 분석(132개)을 통해 758개의 Q 진술문이 포함된 Q 모집단을 구성하고, 반복적 비교분석법을 활용하여 Q 모집단을 정선하는 과정을 통해 51개의 Q 표본을 선정하였다. 전문가 검토를 거쳐 타당도를 높인 Q 표본으로 Q 분류 기술지를 제작하고, 검사와 재검사를 실시한 예비조사를 통해 신뢰도를 확보하였다. 소표본의 원리에 따라 충청남도 소재 초등학교 교장, 교감, 교사, 교육행정직 공무원 각각 8명씩 총 32명을 P 표본으로 선정하고, Q 분류에 참여시켰다. PQMethod(Ver. 2.35) 프로그램을 활용하여 Q 분류 결과에 대해 주성분 분석(PCA) 방식으로 요인 분석을 실시하고, 베리맥스(Varimax) 로테이션을 통해 요인을 회전시켜 최종적으로 4개의 요인을 추출하여 해석하였다. 이를 통해, 학교 현장에서 학교장을 포함한 학교조직 구성원들이 선호하는 학교장 지도성 특성을 묶은 4가지 범주를 도출하였다.
학교 현장에서 선호하는 학교장 지도성 특성 분류 범주별 특징을 간략히 살펴보면, 범주 Ⅰ은 바람직한 학교문화를 조성하는 데 가장 큰 관심을 둔다. 또한 이를 기본 바탕으로 교육과정 정상화를 위해 노력해야 한다는 데 동의한다. 반면, 높은 자신감을 가지는 것은 견제하고 있다. 범주 Ⅱ는 학교장이 조직 구성원을 존중하고, 민주적으로 조직 구성원에게 자율성을 부여하는 것을 크게 선호한다. 그러나 원리원칙의 강조에는 회의적이다. 범주 Ⅲ은 교육철학의 정립에 높은 점수를 부여하고, 다른 범주들과는 구별되게 겸손에 높은 선호를 보이며, 따스한 감성(인간애)을 강조한다. 범주 Ⅳ는 비전 제시에 가장 높은 점수를 부여하고, 다른 범주들과 비교했을 때, 조직 구성원의 제안을 실행하는 데 높은 관심을 보인다. 그리고 학교의 리더가 미래 사회에 대한 바른 통찰력을 가지고 비전을 제시할 때 행복한 학교가 될 수 있다는 견해를 가지고 있다.
본 연구를 통해, 학교장을 포함한 학교조직 구성원의 가치판단을 바탕으로 기존의 지도성 특성들이 묶여 4가지 지도성 특성 분류 범주가 도출되었으며, 이들 범주 안에는 기존의 17개 유형 지도성 특성들이 서로 다양하게 묶여 있는 것을 확인할 수 있었다. 그리고 각각의 지도성 특성들을 분류시켜 4개의 범주를 설명하는 표본들로 묶이게 된 연구 대상자들의 견해를 함께 살펴 각각의 지도성 특성 분류 범주에 대한 심층적인 이해를 도모하였다.
4개의 지도성 특성 분류 범주들에 속한 연구 대상자들은 범주마다 유사하게 선호하고 선호하지 않는 지도성 특성들을 분류시켰다. 이와 같이 그들의 가치판단에 따른 분류 과정에서 학교장을 포함한 학교조직 구성원들은 실제 학교 현장에서 각각의 지도성 특성들 중 일부만 선호하고, 일부는 선호하지 않는 유사성을 띠며 범주로 묶이고 있다. 또한 이들은 범주별로 기존 지도성의 특성들에 대해 선호하는 정도와 선호하지 않는 정도를 서열화 시키고 있다. 이를 통해 실제 학교 현장에서는 기존의 많은 지도성들이 각각의 특성별로 학교조직 구성원들의 주관에 따라 평가되고, 이러한 평가를 거쳐 다양한 형태로 발휘되고 있음이 본 연구를 통해 나타났다.
이와 더불어, 학교장 지도성 특성 분류에서 범주별로 구분되지 않고 모든 범주에서 동일한 양상을 보이는 지도성 특성들도 나타났는데 이는 연구 대상자들의 특성에 상관없이 학교 현장에서 보편적으로 보이고 있는 공통 의견이라 판단할 수 있다. 본 연구에서 학교장 지도성 특성으로 연구 대상자들이 합의된 결과를 보이고 있는 사항은 다음과 같다. 먼저, 학교장의 청렴에는 모든 범주에서 비교적 높은 선호를 보이고 있다. 그리고 ‘조직 구성원의 고충 해결에 노력한다.’, ‘수업을 위한 각종 지원을 제공한다.’, ‘학교경영개선에 적극적이다.’, ‘수업에 대한 전문성을 가지고 있다.’는 학교장 지도성 특성들을 중립에 위치시켰다. 반면, 관료지향 지도성 특성들은 모두 부정적으로 인식하고 있었으며, ‘명확한 성과 기준을 유지한다.’, ‘원리원칙을 강조한다.’는 특성은 모든 범주들이 중립에서 다소 선호하지 않는 특성으로 분류하고 있었다.
마지막으로 본 연구에서는 학교 현장에서 선호하는 학교장 지도성 특성 분류 범주별로 그 효용성을 제시하였다. 범주 Ⅰ은 소규모 학교의 여성 관리자들에게서 주로 선호되는 지도성 특성들이 모인 것으로 이와 같은 학교 상황에서 발휘되고 있는 지도성의 특성을 파악하게 한다. 범주 Ⅱ는 민주적이고, 조직 구성원의 자율성을 존중하며, 책임감을 강조하고, 조직 구성원과의 소통을 중시하는 등의 특성을 보이며, 선행연구들을 통해 개방주의와 세계화 추세에 놓여 있는 오늘날의 학교 현장에서 이들에 대한 중요성이 강조되고 있음을 제시하였다. 범주 Ⅲ은 조직 구성원들의 직무만족을 제고할 수 있는 효과를 지니고 있음을 확인하였다. 범주 Ⅳ는 주로 대규모 학교에서 관리자보다는 조직 구성원의 입장에서 선호하고 있는 지도성 특성들을 제시하고 있어, 조직 구성원의 제안 실행, 조직 구성원에 대한 배려와 이해, 공감 능력 등에 선호 정도가 높게 나타나고 있다. 그리하여 선행연구를 바탕으로 학교 현장에서 학교장과 조직 구성원 간의 견해차를 좁히고, 인간관계 개선을 통해 조화로운 공동체를 형성하기 위한 노력이 필요함을 시사하였다.
이를 바탕으로 학교장 지도성 연구와 관련하여 다음과 같이 제언하였다.
첫째, 학교 현장에서 선호하는 4가지 학교장 지도성 특성 분류 범주를 발전시키고 확장시킬 다양한 후속 연구들이 필요하다. 본 연구에서 제시한 학교장 지도성 특성 분류 범주 및 그 효용성에 대해 실제 학교 현장에서 다양한 연구 대상자들로부터 심층적인 견해를 이끌어내고, 표면에 드러나지 않은 내용들을 찾아 분석하는 연구들을 통해 본 연구의 결과를 지지하는 사항들이 다양하게 제시되어야 한다.
둘째, 학교 현장에 적용될 지도성 프로그램의 개발이 필요하다. 본 연구 결과, 범주별로 구분되지 않고 모든 범주에서 동일한 양상을 보이는 지도성 특성들은 연구 대상자들의 특성에 상관없이 학교 현장에서 보편적으로 보이고 있는 공통된 의견이므로 학교 현장에 적용될 지도성 프로그램에 반영할 필요가 있다. 이와 더불어, 공통된 특성들을 제외한 학교장의 지도성 특성들은 학교장을 포함한 학교조직 구성원들로부터 큰 영향을 받으므로 지도성 프로그램을 적용할 때, 지도성 교육 대상자들이 가지고 있는 인구사회학적 특성 및 교직 환경 등 그들의 개인적 특성과 상황?맥락적 특성을 고려할 필요가 있다.
셋째, 교직 준비 기간 및 교직 기간 동안 학교장을 포함한 학교조직 구성원들에게 다양한 경험을 제공하는 제도적 지원 마련이 필요하다. 본 연구에서 인간 경험의 총체인 가치체계에 따라 학교장의 지도성 특성들이 발휘되고, 학교조직 구성원들은 이를 평가하고 있음이 나타났다. 그러므로 학교장이 지도성을 발휘할 때, 올바른 가치판단을 이끌어내고, 다양한 지도성 특성을 나타낼 수 있도록 하려면 그들에게 다양한 경험을 제공할 필요가 있다. 이를 위해서는 다양한 집단과의 상호작용을 통해 다양한 교직경력을 쌓는 것이 중요하다. 그러므로 학교 현장에서 이루어지고 있는 해당 시?도교육청 내 3～5년 단위의 일률적인 순환근무제도에 대한 개선 방안을 마련할 필요가 있다. 또한, 교직 기간 및 준비 기간에 그들이 다채로운 경험을 할 수 있도록 개방적이고 진취적인 교직 문화를 형성할 필요가 있으며, 이에 대한 제도적 지원을 마련할 필요가 있다.

Focus of this study is principal leadership that is exercised with school staffs'' value judgment selectively and complexly in elementary schools. So, the purposes of this study are to categorize principal leadership characters that school staffs prefer with their value judgement and to analyze that because of corresponding with principal leadership in elementary schools. In order to achieve study purposes, research questions were set as follows.
First, how can principal leadership characters that school staffs prefer be categorized in elementary schools?
Second, what are the features of categories of principal leadership characters that school staffs prefer in elementary schools?
In order to solve the research questions, the following researches were carried out. In order to be categorized principal leadership characters that school staffs prefer in elementary schools, Q methodology was carried out. To constitute Q population, literatures and precedent studies about 17 types of existing principal leadership were analyzed and Q statements were extracted. Also, 30 school staffs who were 8 principals, 8 vice-principals, 6 teachers, 4 chiefs of administration and 4 administrative staffs were sampled in Chungcheongnam-do elementary schools and they filled out a questionnaire so Q statements were supplemented to be reached saturation. By analyzing literatures and precedent studies, Q population was constituted including 758 Q statements and by carrying out method of comparative analysis repeatedly, 51 Q samples were selected. The validity of Q samples was improved through experts review and Q sorting questionnaire was produced. The reliability of Q sorting questionnaire was ensured through test and re-test. According to the principle of small samples, 32 P samples who were 8 principals, 8 vice-principals, 8 teachers, 4 chiefs of administration and 4 administrative staffs in Chungcheongnam-do elementary schools were selected and they participated in Q sorting. Using the PQMethod(Ver. 2.35) program, factor analysis was performed by principle component analysis(PCA) and the factors were turned through the varimax rotation so 4 factors were extracted and analyzed finally. Through this study, 4 categories of principal leadership characters, which are preferred by school staffs including principal in elementary schools, were derived.
There are brief features of 4 categories of principal leadership characters, which are preferred by the elementary schools staffs. Category Ⅰ focuses on creating a desirable school culture. Also, they agree with trying to normalize the curriculum. But they keep having high confidence in check. Category Ⅱ prefers that principal shows respect for school staffs and democratically gives autonomy to them. But they are skeptical of the emphasis on principles. Category Ⅲ gives a high score to the establishment of an educational philosophy and prefers modesty especially. Also, they emphasize warmth(humanity). Category Ⅳ gives a high score to showing a school vision and prefers executing suggestions from school members. Also, they think that school leader has to show a school vision with great insight to make school members'' school life happily.
Through this study, school staffs including principal derived 4 categories of principal leadership characters with their value judgement and there were characters of 17 types of existing principal leadership in 4 categories multiply. Also, by analyzing P samples'' opinion, which help to explain 4 categories, it enhanced understanding about 4 categories in depth.
4 categories'' P samples classified principal leadership characters that they preferred or not similarly in each category. In their classification process according to their value judgment, school staffs including principal preferred some characters of 17 types of existing principal leadership and did not others similarly so they were categorized. Also, they ranked characters of 17 types of existing principal leadership in each category. Through this study, it was revealed that many types of existing leadership are evaluated according to the subject of school members and they are exercised in various forms through these evaluations.
In addition, some principal leadership characters were not distinguished 4 categories and they were showed similar patterns. It is a consensus regardless of the characteristics of the subjects. In this study, the consensus as follows. Every valid P sample pretty preferred principal''s integrity. Also, they sorted neutrally that efforts to resolve grievances of school members, providing various supports for class, active school management improvement and having an expertise in class. On the other hand, they perceived negatively all bureaucratic leadership characters and they didn''t pretty prefer that maintaining clear performance standards and emphasizing the principles.
Finally, this study suggested the effectiveness of the categories of the principal leadership characters, which were preferred by school staffs including principal in elementary schools. Category Ⅰ is preferred by female manager in small schools. Category Ⅱ prefers democracy, respecting for the autonomy of the school members, emphasizing responsibility and emphasizing communication with school members that grows in importance in today''s schools on globalization and open society through preceding research analysis. Category Ⅲ has the effect of enhancing the job satisfaction of school staffs. Category Ⅳ shows principal leadership characters that are preferred by school staffs excluding managers in large schools mainly so they prefer execution of school members'' suggestions, consideration and understanding of school members, empathy ability and so on. Therefore, it is necessary to narrow the gap between the principal and the school members and to try to make a harmonious community through improvement of human relations in elementary schools.
Based on these, the suggestions about the principal leadership research are as follows.
First, it is necessary for various follow-up studies to develop and to expand 4 categories of principal leadership characters, which are preferred by school staffs including principal in elementary schools. In-depth follow-up studies on the 4 categories and their usefulness should support the results of this study in a variety of ways.
Second, it is necessary for development of leadership programs to be applied at the schools. According to the results of this study, some principal leadership characters were not distinguished 4 categories and they were showed similar patterns. It is a consensus regardless of the characteristics of the subjects. Therefore, these principal leadership characters will have to be included in leadership programs. In addition, other principal leadership characters are strongly influenced by school staffs including principal so it is necessary to consider characteristics of school staffs including principal and context when the leadership programs are applied.
Third, it is necessary for institutional supports to provide diverse experiences to school staffs including principal during the preparation period for teaching profession and their teaching life. In this study, the principal leadership characters are exercised in accordance with their value system, which is the whole of human experience and the school members are evaluating that. Therefore, it is necessary to provide a variety of experiences for them to draw the right value judgment and to show various principal leadership characters when the principal exercises the leadership. To do this, it is important to build a diverse teaching career through interaction with various groups. So, there is a need to improve measures for an uniform rotation system of 3-5 years in Metropolitan and Provincial Offices of Education. Also, it is necessary to form an open and enterprising teaching profession culture so that they can have various experiences during the preparation period for teaching profession and their teaching life. So it is necessary to provide institutional supports for that.