학교장의 온정적 합리주의 리더십, 교사의 공유리더십, 학습조직문화 및 긍정심리자본과 학교조직효과성 간의 구조적 관계 :Structural Relationships between Principals' Compassionate Rationalism Leadership, Teachers' Shared Leadership, Learning Organization Culture, Positive Psychological Capital and Organizational Effectiveness of School

이소영

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자료유형: 학위논문

저자정보: 이소영 (숭실대학교, 숭실대학교 대학원)

지도교수: 최은수

발행연도: 2017

저작권: 숭실대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

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본 연구의 목적은 학교장의 온정적 합리주의 리더십과 교사의 공유리더십, 학교조직 내 학습조직문화, 교사의 긍정심리자본과 학교조직효과성의 구조적 관계를 분석하는 것이다. 구체적 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 학교장의 온정적 합리주의 리더십과 교사의 공유리더십, 학습조직문화, 그리고 교사의 긍정심리자본이 학교조직효과성에 영향을 미칠 것인가? 둘째, 학교장의 온정적 합리주의 리더십과 교사의 공유리더십, 학습조직문화가 교사의 긍정심리자본에 영향을 미칠 것인가? 셋째, 학교장의 온정적 합리주의 리더십과 교사의 공유리더십이 학교조직 내 학습조직문화에 영향을 미칠 것인가? 넷째, 학교장의 온정적 합리주의 리더십이 교사의 공유리더십에 영향을 미칠 것인가?
본 연구를 위한 설문지는 서울지역에 소재하는 중학교에 근무하는 교사 1,205명에게 배부하여 1,008부를 회수하였고, 분석 대상으로 최종 확정된 955부의 설문지를 분석하였다. 연구모델의 통계적 검증을 위해 AMOS 18.0, SPSS 18.0 프로그램을 사용하여 자료를 분석하였고, 구조방정식 모형을 사용하였다.
연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학교장의 온정적 합리주의 리더십은 학교조직효과성에 유의한 정(+)적 간접효과를 보였으며, 교사의 공유리더십, 학교조직 내 학습조직문화 및 교사의 긍정심리자본은 학교조직효과성에 대해 유의한 정(+)적 직접효과를 나타냈다. 둘째, 학교장의 온정적 합리주의 리더십과 교사의 공유리더십, 학교조직 내 학습조직문화는 교사의 긍정심리자본에 대해 유의한 정(+)적 직접효과를 나타냈다. 셋째, 학교장의 온정적 합리주의 리더십은 학교조직 내 학습조직문화에 대해 정(+)적이고 유의한 직접효과를 나타냈으며, 또한 학교장의 온정적 합리주의 리더십은 공유리더십을 단일 매개로 학교조직 내 학습조직문화에 정(+)적 간접효과를 보였다. 넷째, 학교장의 온정적 합리주의 리더십은 교사의 공유리더십에 대해 유의한 정(+)적 직접효과를 나타내는 것으로 밝혀졌다.
이상의 연구결과를 토대로 하여 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 학교장의 온정적 합리주의 리더십이 교사의 공유리더십, 학교조직 내 교사의 학습조직문화 형성, 교사의 긍정심리자본에 직접적인 영향을 미치고 있으며 학교조직효과성에도 간접적인 영향을 미치고 있다. 따라서 학교장은 학교조직효과성 제고를 위하여 온정적 합리주의 리더십을 발휘할 필요가 있다. 둘째, 교사의 공유리더십 함양이 학교조직효과성을 높이는 직접적이고 주요한 변인이므로 학교조직 내에서 교사간의 임파워먼트를 통한 공유리더십을 함양할 필요가 있다. 셋째, 학교조직 내 학습조직문화 분위기 조성은 학교조직효과성에 직접적으로 영향력을 행사할 뿐만 아니라, 교사의 긍정심리자본을 향상시켜서 궁극적으로 학교조직효과성에 영향을 미치게 되기 때문에 교사 학습조직에 대한 인식 확산, 문화 형성 및 적극적 활용이 필요하다. 넷째, 교사의 긍정심리자본은 학교조직효과성에 대해 상대적으로 가장 큰 영향을 미치는 변인으로 긍정심리자본의 중요성이 실증되었다. 그러므로 학교장은 학교조직효과성을 위해서 학교장의 온정적 합리주의 리더십 개발 및 훈련뿐만 아니라 교사의 공유리더십 함양, 학교조직 내 학습조직문화 구축, 그리고 무엇보다 교사의 긍정심리자본을 향상시키고 촉진시켜야 한다.

The purpose of the study was to analyze the structural relationships between principals’ compassionate rationalism leadership, teachers’ shared leadership, learning organization culture of school, positive psychological capital, and organizational effectiveness of school.
In order to achieve the purpose, this study had four specific research questions as follows: First, do principals’ compassionate rationalism leadership, teachers’ shared leadership, learning organization culture of school, positive psychological capital have effects on organizational effectiveness of school? Second, do principals’ compassionate rationalism leadership, teachers’ shared leadership, learning organization culture of school have effects on teachers’ positive psychological capital? Third, do principals’ compassionate rationalism leadership, teachers’ shared leadership have effects on learning organization culture of school? Fourth, does principals’ compassionate rationalism leadership have an effect on teachers’ shared leadership?
The participants for this study were 955 teachers working in the middle school in Seoul and they responded to questionnaires for an analysis of structural relationship between principals’ compassionate rationalism leadership, teachers’ shared leadership, learning organization culture of school, teachers’ positive psychological capital, and school organizational effectiveness.
In order to verify the hypothesized research model, the collected data were analyzed with structural equation modeling(SEM) using AMOS 18.0 and SPSS 18.0 programs.
The major findings of the study were as follows: First, principals’ compassionate rationalism leadership had indirect meaningful and positive influences on school organizational effectiveness, and teachers’ shared leadership, learning organization culture of school, teachers’ positive psychological capital had direct significant positive influences on organizational effectiveness of school. Second, principals’ compassionate rationalism leadership, teachers’ shared leadership, learning organization culture of school had direct significant positive influences on teachers’ positive psychological capital. Third, principals’ compassionate rationalism leadership had direct significant positive influences on learning organization culture of school, also, principals’ compassionate rationalism leadership had indirect significant positive influences on learning organization culture of school through the intervening teachers’ shared leadership. Finally, principals’ compassionate rationalism leadership had direct significant positive influences on teachers’ shared leadership.
The conclusion was as follows: First, principals’ compassionate rationalism leadership was proven to be important to maximize organizational effectiveness of school. Furthermore, principals’ compassionate rationalism leadership was needed to be exerted for composing teachers’ shared leadership, learning organization culture of school, and teachers’ positive psychological capital. Second, teachers’ shared leadership was proven to be important to promote school organizational effectiveness. In other words, the relationship between teachers’ shared leadership and organizational effectiveness of school was confirmed. Thanks to teachers’ shared leadership, learning organization culture of school and teachers’ positive psychological capital for organizational effectiveness of school were enhanced. So, teachers’ shared leadership should be fostered for organizational effectiveness of school. Third, it was found that learning organization culture of school promoted teachers’ positive psychological capital and ultimately it created organizational effectiveness of school positively. Learning organization for teachers must be formed and performed positively and voluntarily in school. Finally, teachers’ positive psychological capital had a relatively stronger impact on organizational effectiveness of school. So, in order to progress organizational effectiveness of school, principals will give teachers empowerment, make learning organization for teachers in school, and have teachers develop positive psychological capital.

#온정적 합리주의 리더십 #공유리더십 #학습조직문화 #긍정심리자본 #학교조직효과성

국문초록 ⅷ
영문초록 ?
제 1 장 서론 1
1.1 연구의 필요성과 목적 1
1.2 연구문제 7
1.3 용어의 정의 8
제 2 장 문헌고찰 10
2.1 학교조직효과성 10
2.1.1 학교조직효과성의 개념 10
2.1.2 학교조직효과성의 구성요소 및 측정 14
2.2 학교장의 온정적 합리주의 리더십 18
2.2.1 온정적 합리주의 리더십의 개념 18
2.2.2 온정적 합리주의 리더십의 구성요소 및 측정 21
2.3 교사의 공유리더십 24
2.3.1 공유리더십의 개념 24
2.3.2 공유리더십의 구성요소 및 측정 27
2.4 학교의 학습조직문화 29
2.4.1 학습조직문화의 개념 29
2.4.2 학습조직문화의 구성요소 및 측정 32
2.5 교사의 긍정심리자본 36
2.5.1 긍정심리자본의 개념 36
2.5.2 긍정심리자본의 구성요소 및 측정 38
2.6 학교장의 온정적 합리주의 리더십, 교사의 공유리더십, 학습조직문화, 긍정심리자본과 학교조직효과성의 관계 41
2.6.1 학교장의 리더십과 교사의 공유리더십의 관계 42
2.6.2 학교장의 리더십과 학습조직문화의 관계 44
2.6.3 학교장의 리더십과 긍정심리자본의 관계 45
2.6.4 학교장의 리더십과 학교조직효과성의 관계 47
2.6.5 공유리더십과 학습조직문화의 관계 49
2.6.6 공유리더십과 긍정심리자본의 관계 51
2.6.7 공유리더십과 학교조직효과성의 관계 53
2.6.8 학습조직문화와 긍정심리자본의 관계 55
2.6.9 학습조직문화와 학교조직효과성의 관계 56
2.6.10 긍정심리자본과 학교조직효과성의 관계 58
2.7 연구모델의 설계 61
제 3 장 연구방법 63
3.1 연구 대상 63
3.2 연구 도구 66
3.2.1 온정적 합리주의 리더십 측정도구 66
3.2.2 공유리더십 측정도구 67
3.2.3 학습조직문화 측정도구 68
3.2.4 긍정심리자본 측정도구 69
3.2.5 학교조직효과성 측정도구 70
3.2.6 설문지의 구성 70
3.3 연구 절차 72
3.3.1 예비 조사 72
3.3.2 본 조사 74
3.4 통계모델 및 자료 분석 77
제 4 장 연구결과 81
4.1 측정변인의 기술통계와 상관관계 81
4.2 연구모델의 구조관계 분석 84
4.2.1 측정모델의 설정 및 분석 85
4.2.2 초기 구조회귀모델의 설정 및 분석 94
4.2.3 최종 구조회귀모델의 설정 및 분석 100
4.3 연구모델의 간접효과 및 직접효과 분석 104
제 5 장 논의, 결론 및 제언 106
5.1 논의 106
5.1.1 학교장의 온정적 합리주의 리더십, 교사의 공유리더십, 학교의 학습조직문화, 교사의 긍정심리자본과 학교조직효과성의 관계 106
5.1.2 학교장의 온정적 합리주의 리더십, 교사의 공유리더십, 학교의 학습조직문화와 교사의 긍정심리자본의 관계 112
5.1.3 학교장의 온정적 합리주의 리더십, 교사의 공유리더십과 학교의 학습조직문화의 관계 116
5.1.4 학교장의 온정적 합리주의 리더십과 교사의 공유리더십의 관계 118
5.2 결론 119
5.3 제언 121
참고문헌 123
부 록 151

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