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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 정옥년
- 발행연도
- 2016
- 저작권
- 가톨릭대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수7
이 논문의 연구 히스토리 (5)
2020
2016
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논 문 개 요
본 연구의 목적은 포스트모던 그림책이 독서교육의 제재로서 활용 가능성을 탐색해 보고 가치와 의미를 살펴보는데 있다. 연구를 수행하기 위해서 초등학교 5학년 학생들을 대상으로 실제 수업을 적용해 보고 토의와 글쓰기에서 나타나는 상호작용 내용을 분석하고 해석하였다.
이러한 목적을 달성하기 위해 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다.
1. 포스트모던 그림책 활용 독서수업에서 나타난 상호작용 양상은 어떠한 가?
1-1. 토의에서 나타난 상호작용 양상은 어떠한가?
1-2. 글쓰기에서 나타난 상호작용 양상은 어떠한가?
본 연구의 대상은 서울 C초등학교 5학년 학생으로 선정하였으며 연구대상자들과 연구자가 일주일에 한 번씩 만나 8주 동안 독서수업을 진행하여 나타난 상호작용 내용을 살펴보았다. 분석도구인 포스트모던 그림책은 선행연구를 바탕으로 선정한 후 독서교육 전문가 2인의 조언을 받아 8권을 최종 선정하였다. 결과물인 토의와 글쓰기에서 나타나는 상호작용 양상을 수집하여 살펴보고 해석하기 위한 분석 기준은 김서영(2013)의 연구에서 제시한 포스트모던 그림책 특징을 바탕으로 상호작용 내용을 분류 하였다.
연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 포스트모던 그림책은 활용 가치와 의미가 긍정적임을 검증하였다. 독서수업에서 자기주도적 학습과 비판적, 확산적 사고에 유용한 제재임을 확인 할 수 있었으며. 수업 태도 면에서도 변화를 살펴볼 수 있었다. 8주 동안 실험 후 학생 들은 수동적인 수업태도에서 능동적으로 변화하였으며, 정해놓은 정답을 찾는 정형적인 읽기에서 스스로 해답을 찾아나가는 비정형적 읽기를 보였으며, 확산적 사고과정을 통한 비판적, 창의적 읽기로 변화하였다.
둘째, 토의에서 나타난 상호작용은 다양한 상호작용 양상을 보였다. 토의에서는 파라텍스트, 메타픽션, 상호텍스트, 시공간의 경계 허물기, 열린 결말 등의 특징을 관찰하였으며, 자신의 경험을 바탕으로 다른 매체와 연결하기, 다른 관점에서 보기, 상상력이 증가, 이야기 재구성하는 즐거움의 상호작용 양상이 관찰되었다. 8주 동안 실험 후 학생들은 상호작용 양상의 횟수가 늘어나고, 반응의 양상도 다양해졌다.
셋째, 글쓰기에서 나타난 상호작용에서는 능동적인 글쓰기 상호작용 양상을 보여주었다. 자신의 경험을 떠올리기, 자신을 투영하기, 상상하여 창의적인 글을 구성하는 공통적인 양상은 보였으며, 8주 동안 실험 후, 학생들은 다양한 상호작용을 활용하여 글을 구성하고 능동적으로 글쓰기에 참여하였다.
포스트모던 그림책이 독서교육의 활용 제재로 유의미한 가능성을 보였고, 토의와 글쓰기에서도 확산적이고 창의적인 읽기와 심미적, 문학적 글쓰기 신장을 위한 적합한 제재임을 깨닫고 다양한 독서교육 활용 방안에 논의가 필요함을 인지하였다.
주제어: 포스트모던그림책,독서수업, 상호작용, 토의, 글쓰기
본 연구의 목적은 포스트모던 그림책이 독서교육의 제재로서 활용 가능성을 탐색해 보고 가치와 의미를 살펴보는데 있다. 연구를 수행하기 위해서 초등학교 5학년 학생들을 대상으로 실제 수업을 적용해 보고 토의와 글쓰기에서 나타나는 상호작용 내용을 분석하고 해석하였다.
이러한 목적을 달성하기 위해 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다.
1. 포스트모던 그림책 활용 독서수업에서 나타난 상호작용 양상은 어떠한 가?
1-1. 토의에서 나타난 상호작용 양상은 어떠한가?
1-2. 글쓰기에서 나타난 상호작용 양상은 어떠한가?
본 연구의 대상은 서울 C초등학교 5학년 학생으로 선정하였으며 연구대상자들과 연구자가 일주일에 한 번씩 만나 8주 동안 독서수업을 진행하여 나타난 상호작용 내용을 살펴보았다. 분석도구인 포스트모던 그림책은 선행연구를 바탕으로 선정한 후 독서교육 전문가 2인의 조언을 받아 8권을 최종 선정하였다. 결과물인 토의와 글쓰기에서 나타나는 상호작용 양상을 수집하여 살펴보고 해석하기 위한 분석 기준은 김서영(2013)의 연구에서 제시한 포스트모던 그림책 특징을 바탕으로 상호작용 내용을 분류 하였다.
연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 포스트모던 그림책은 활용 가치와 의미가 긍정적임을 검증하였다. 독서수업에서 자기주도적 학습과 비판적, 확산적 사고에 유용한 제재임을 확인 할 수 있었으며. 수업 태도 면에서도 변화를 살펴볼 수 있었다. 8주 동안 실험 후 학생 들은 수동적인 수업태도에서 능동적으로 변화하였으며, 정해놓은 정답을 찾는 정형적인 읽기에서 스스로 해답을 찾아나가는 비정형적 읽기를 보였으며, 확산적 사고과정을 통한 비판적, 창의적 읽기로 변화하였다.
둘째, 토의에서 나타난 상호작용은 다양한 상호작용 양상을 보였다. 토의에서는 파라텍스트, 메타픽션, 상호텍스트, 시공간의 경계 허물기, 열린 결말 등의 특징을 관찰하였으며, 자신의 경험을 바탕으로 다른 매체와 연결하기, 다른 관점에서 보기, 상상력이 증가, 이야기 재구성하는 즐거움의 상호작용 양상이 관찰되었다. 8주 동안 실험 후 학생들은 상호작용 양상의 횟수가 늘어나고, 반응의 양상도 다양해졌다.
셋째, 글쓰기에서 나타난 상호작용에서는 능동적인 글쓰기 상호작용 양상을 보여주었다. 자신의 경험을 떠올리기, 자신을 투영하기, 상상하여 창의적인 글을 구성하는 공통적인 양상은 보였으며, 8주 동안 실험 후, 학생들은 다양한 상호작용을 활용하여 글을 구성하고 능동적으로 글쓰기에 참여하였다.
포스트모던 그림책이 독서교육의 활용 제재로 유의미한 가능성을 보였고, 토의와 글쓰기에서도 확산적이고 창의적인 읽기와 심미적, 문학적 글쓰기 신장을 위한 적합한 제재임을 깨닫고 다양한 독서교육 활용 방안에 논의가 필요함을 인지하였다.
주제어: 포스트모던그림책,독서수업, 상호작용, 토의, 글쓰기
목차
차 례논문 개요 VⅠ. 서론 11. 연구의 필요성과 목적 12. 연구문제 43. 용어의 정의 5Ⅱ. 이론적 배경 61. 포스트모던 그림책의 개념과 특징 72. 독서 활동의 개념과 상호작용 유형 27Ⅲ. 연구 방법 361. 연구 대상 362. 연구 도구 393. 연구 절차 544. 프로그램 구성 565. 자료 수집 및 자료 분석 64Ⅳ. 연구 결과 및 논의 661. 독서 수업에서 나타나는 상호작용 양상 662. 논의 103Ⅴ. 결론 1051. 요약 1052. 결론 107참고 문헌 110부록 113Abstract 119
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