본 연구는 한국형 숲유치원 교육을 실현하고 있는 P어린이집 숲반의 실제와 관련 문헌을 탐색함으로써 한국형 숲유치원 교육과정이 무엇인지에 관하여 알아보는 것을 목적으로 한다.

본 연구의 목적에 따라 다음과 같은 연구내용을 설정하였다.
첫째, 한국형 숲유치원 교육과정의 구성방향은 어떠한지를 알아본다.
둘째, 한국형 숲유치원 교육과정의 교육목적은 어떠한지를 알아본다.
셋째, 한국형 숲유치원 교육과정의 교육내용은 어떠한지를 알아본다.
넷째, 한국형 숲유치원 교육과정의 교육방법은 어떠한지를 알아본다.
다섯째, 한국형 숲유치원 교육과정의 교육평가는 어떠한지를 알아본다.

본 연구에서 밝혀진 연구결과의 주요 내용을 연구내용에 따라 요약하면 다음과 같다.
첫째, 한국형 숲유치원 교육과정의 구성방향은 생명 중심 유아교육 지향, 공동체 중심 유아교육 지향, 몸·마음·영혼의 유아교육 지향으로 범주화되었다. 이러한 구성방향은 현대사회의 생태계 파괴와 인간 소외 현상의 시대 상황 및 그 속에서 몸과 마음과 영혼이 병들어 가고 있는 아이들의 상황이 반영된 결과이며, 아이들이 숲에서 놀이하고 생활함으로 인하여 숲에서의 아이들 배움이 반영되어 나타난 구성방향이다. 실제 P어린이집 숲반을 살펴보았더니 한국형 숲유치원 교육과정이 지향하고 있는 구성방향이 나타나고 있었다.
둘째, 한국형 숲유치원 교육과정의 교육목적은 ‘자연과의 조화로운 관계를 토대로 신명나는 아이로 자라게 한다’로 신명나는 아이는 자연과 하나 되는 자연아이, 다른 사람과 더불어 사는 사회아이, 몸·마음·영혼이 건강한 행복아이로 범주화되었다. 이러한 교육목적은 구성방향을 함축하고 있어 교육목적이 구성방향의 맥과 일치되었고, 실제 P어린이집 숲반에서도 이러한 교육목적이 실현되고 있었다.
셋째, P어린이집 숲반의 실제를 살펴본 결과 한국형 숲유치원 교육과정의 교육내용은 스스로 자라는 아이 본성의 발현, 폭넓은 만남과 어울림, 숲에서 일어나는 즐거움, 배움, 교감, 지금 여기 상황에 따른 경험으로 범주화되었다.
먼저 스스로 자라는 아이 본성의 발현은 숲이라는 공간과 자유로운 시간이라는 숲유치원 교육의 특징으로 인하여 개별 아이마다 다른 경험으로 교육내용이 이루어졌고, 아이들의 경험이 연결되었으며 그리고 아이들이 전인으로 성장하는 교육내용이 나타나고 있었다.
다음으로 폭넓은 만남과 어울림은 아이들이 숲이라는 공간으로 나아감으로 인하여 또래와 교사뿐만 아니라 지역사회와도 관계 맺어 가는 교육내용과 통으로 연결된 시간으로 인하여 다른 사람과 깊이 있게 어울리고 배려하는 관계의 교육내용이 나타났다. 숲반에 나타나고 있는 사람과의 관계에 따른 교육내용은 깊어지는 또래관계, 수평으로 변화하는 아이와 교사, 숲으로 만나는 지역사회로 범주화되었다.
그리고 숲에서 일어나는 즐거움, 배움, 교감은 매일 아이들이 숲에서 놀이하고 생활함으로 인하여 숲의 뭇 생명과 관계 맺는 교육내용이 나타나고 있었다. 구체적으로 숲반의 아이들은 숲이라는 공간을 접함으로 인하여 자유로움과 편안함의 정서를 경험하였고, 숲에 있는 자연물을 만나면서 자연물 속의 생명성과 교감하고 있었다. 이러한 교육내용은 편안함의 숲, 자연스러운 배움, 뭇 생명과의 교감으로 범주화되었다.
마지막으로 숲반에서는 아이들이 매일 마주하는 지금 여기 상황에 따른 경험이 교육내용이 되었다. 아이들의 숲 생활 및 경험은 계절과 날씨, 숲이라는 장소, 우연한 사건에 영향을 받으며 변화되었고, 그에 따른 상황이 교육내용으로 나타났다.
넷째, P어린이집 숲반의 실제를 살펴본 결과 한국형 숲유치원 교육과정 교육방법은 온종일 진짜놀이, 공간 선택의 자유, 여유로운 시간, 몸과 자연물이 놀잇감, 경계없는 연령간 어울림, 안내자와 동반자로서의 교사로 범주화되었다.
먼저 숲반의 아이들은 하루 중 대부분을 자유롭게 놀이하였고, 아이들의 놀이는 놀이의 특성에 부합하는 진짜 놀이가 이루어지고 있어 아이들은 온종일 진짜놀이를 하면서 자연스럽게 배우고 있었다. 다음으로 교육방법에 있어 중요한 요소가 되는 교육환경으로서의 공간과 시간을 살펴보면 숲반은 숲이라는 공간을 생활 및 교육의 장으로 활용하고 있었다. 공간과 시간이 아이들에 의해서 선택 및 결정되었고, 아이들의 개별적인 리듬에 맞추어져 하루 일과가 실행되고 있어 여유 있는 시간의 특징도 나타나고 있었다. 그리고 숲반에서는 아이들의 몸과 숲에 있는 정형화되지 않은 자연물이 놀잇감으로 활용되었고, 혼합연령으로 학급을 구성하여 다양한 연령의 어울림이 자연스럽게 이루어지고 있었다.
마지막으로 숲반의 교사 역할은 아이들이 숲에서 안전하고 즐겁게 놀이하고 생활할 수 있도록 안내하는 역할과 직접적인 가르침보다 함께 놀이와 생활에 참여함으로써 놀이와 생활의 동반자로서의 역할이 강조되고 있었다.
다섯째, P어린이집 숲반의 실제를 살펴본 결과 한국형 숲유치원 교육과정의 교육평가는 아이의 변화 과정 평가와 아이를 둘러싼 삶의 장 평가로 범주화되었다.
먼저 숲반에서는 개별 아이에게 초점을 두고, 아이가 숲에서 어떻게 변화되고 있는지를 평가하였는데, 교사, 아이, 부모 등 다양한 주체에 의해서 아이 변화 과정 평가가 이루어지고 있었다. 아이의 변화 과정 평가는 스스로 표현하는 숲경험, 삶이 기록된 보육일지, 부모가 기록하는 일일연락장으로 범주화되었다.
다음으로 숲반에서는 아이 삶에 영향을 주고 있는 숲이라는 공간과 하루 일과에 따른 시간, 그리고 아이를 둘러싸고 있는 인적 환경으로서의 교사, 부모, 기관을 평가하고 있었다. 숲반에서는 공간과 시간, 그리고 인적 환경을 평가하고, 평가 결과를 토대로 아이들의 숲 생활을 다시 지원해줌으로서 아이들의 숲 생활환경을 개선하였다. 이처럼 아이를 둘러싼 삶의 장 평가는 숲공간 평가, 시간운영 평가, 숲 생활 지원 평가로 범주화되었다.

The purpose of this study was to examine the reality of a forest class offering Korean-type forest kindergarten education in a daycare center and relevant literature in an effort to have accurate understanding of the Korean-type forest kindergarten curriculum.
Five research questions were posed:
1. What is the direction of a Korean-type forest kindergarten curriculum construction?
2. What is the educational objective of a Korean-type forest kindergarten curriculum?
3. What are the educational contents of a Korean-type forest kindergarten curriculum?
4. What are the educational methods of a Korean-type forest kindergarten curriculum?
5. What is the educational evaluation of a Korean-type forest kindergarten curriculum?

The major findings of the study were as follows:
First, as for the direction of a Korean-type forest kindergarten curriculum construction, it should be configured to provide early childhood education that is life-oriented, community-centered and seeks after a physical, mental and spiritual balance. A Korean-type forest kindergarten curriculum should be developed in this way in consideration of children''s nature because they are increasingly getting diseased physically, mentally or spiritually in modern society characterized by the ruined the eco-system and a human alienation phenomenon. Another reason is that children can learn good lessons while they play and spend time together in the forest. While the forest class in the daycare center P was observed, it found that theree directions of the construction were actually pursued in the curriculum.
Second, the educational objectives of a Korean-type forest kindergarten curriculum are to teach children to be in harmonious relationships with nature and to become exhilarated and enthusiastic. One is that they are children of nature who become one with nature, and another is that they are children of society who share their lives with others, the other is that they are happy children who are in good physical, mental and spiritual health. The educational objectives of Korean-type forest kindergarten curriculum are in accordance with the direction of the construction. Actually, this educational objectives were pursued in the forest class in the daycare center P.
Third, as a result of observing the reality of the forest class in the daycare center P, the educational contents of the curriculum were categorized as follows: emerging children’s nature, mingling with many people, joy, learning and communion in the forest, and learning from the now and here situations. Concerning emerging children’s nature in forest, the curriculum was designed to let children spend time freely in the space of forest, and that made a well-grounded growth. As to mingling with many people, the children were able to build relationships with not only their peers and teacher but with local community while they spent time in forest instead of just staying in the classroom. In regard to forest of joy, learning and communion, the children built relationships with living creatures in forest while they played and spent time in it that was a treasury of living things. They gained the experiences of freedom and comfortableness there, and felt sympathy toward living things in it. And as for learning from the now and here situations, this kind of education that taught the children to make up their own lives was provided in this class instead of forcing them to do what''s initially planned to do.
Namely, they learned from the given situations, and what''s actually related to their lives and situations was covered. Since they underwent changes under the influence of seasons, weather, the place of forest and casual incidents,
Fourth, as a result of observing the educational methods of the Korean-type forest curriculum in the forest class, the educational methods were categorized as follows: doing authentic play all day long, forest space chosen by the children their own decision making, free time, using the body and natural things as teaching materials, mingling with children different ages, and teacher as a guide and companion of play. Child-led free play was the key educational method in the forest class. It led the children to the authentic play without any restrictions, enabled the children to engage in daily activities according to their own rhythm of life with children different ages in the space they chose freely. And the teacher who was in charge of this class served as a guide who helped the children to play safely and joyfully, and as a companion of play and life who enjoyed hanging out with them instead of trying to teach something.
Fifth, the educational evaluation of this class in the daycare center P was categorized as follows: evaluation of individual children''s changes and evaluation of the surroundings of the children that affected their lives. Concerning evaluation of individual children''s changes, what changes each of the children underwent was assessed in this class by the teacher, and the children themselves evaluated their own play and lives at the same time. Moreover, their parents recorded about their children. With respect to evaluation of the surroundings of the children that affected their lives, there was the space of forest where they spent a lot of time, and there was time that they spent in forest, and there were human resources that were teachers, parents and the staff of the daycare center P. All the space, time and human resources were assessed in this class, and the environments of forest were improved based on the results.