본 연구는 해결중심에 기초한 집단미술치료 프로그램이 학교부적응 청소년들의 자기효능감 및 자아 탄력성, 학교생활적응에 미치는 효과에 대하여 검증하고 해결중심적 집단미술치료 프로그램을 통하여 학교부적응 청소년의 자기효능감과 자아탄력성, 학교생활적응이 향상되었는가를 살펴보고자 하였다.
연구대상은 경기도 K시 K중학교에 다니는 학생 중 학교생활적응에 어려움이 있다고 스스로 생각하는 학생 중 20명을 선정하여 각 10명씩 실험집단과 통제집단으로 무작위 배치하였다. 실험집단에는 주1회 1시간30분씩 사전·사후검사를 포함한 총 12회기의 해결중심적 집단미술치료를 실시하였으며, 통제집단에는 해결중심적 집단미술치료를 실시하지 않았다. 집단간 동질성을 확인하기 위하여 사전검사 후 맨 휘트니 U 검정(Mann Whitney U test)을 실시하였으며, 이후 윌콕슨 부호 순위 검정(Wilcoxon’s signed ranks test)으로 실험집단 통제집단간의 사전·사후의 차이를 확인하였다. 또한 해결중심접근에 근거한 자기보고식 질문지와 목표척도그래프 작성을 통해 청소년이 인식하는 변화의 정도를 확인하였으며, 프로그램 회기별 진행과정에서 나타나는 청소년의 언어, 태도, 행동 관찰기록을 통하여 변화양상을 확인하였다.
연구결과는 다음과 같다. 첫째, 양적분석 결과 실험집단의 학교부적응 청소년의 자기효능감, 자아탄력성, 학교생활적응의 전체 사후점수가 사전점수에 비해 향상되며 유의미한 결과가 나타났다. 그러나 자아탄력성의 하위요인 중 대인관계, 감정통제, 호기심과 학교생활적응의 하위요인 중 교사·교우관계는 유의미하지 않았다. 둘째, 질적 접근을 통한 학교부적응 청소년들의 변화정도 확인결과 자기효능감, 자아탄력성, 학교생활적응과 관련한 긍정적인 변화가 나타났다. 참여 학생들은 자신들의 목표와 관련하여 해결방안을 구축하고 프로그램 과정을 통해 목표에 따른 변화를 표현하였다. 세 차례에 걸쳐 표시한 참여 학생들의 목표척도 그래프의 향상과 질문지의 긍정적인 응답내용으로 확인할 수 있었다.
본 연구결과에 따른 제언은 다음과 같다. 첫째, 학교부적응 청소년의 자기효능감, 자아탄력성, 학교생활적응 향상에 해결중심접근의 유용성을 확인하였다. 이미 문제해결을 위한 자원과 능력이 있다는 것을 기본전제로 접근하는 해결중심접근은 청소년들로 하여금 저항 없이 자연스럽게 자신을 표현할 수 있도록 하였다. 또한 전통적인 심리이론에 근거하였던 미술치료가 해결중심접근을 수용하므로 심리·상담분야뿐 아니라 학교·병원·사회복지·상담·심리치료 등 다양한 영역에서 유용하게 활용가능성이 있음을 제안하였다. 이는 미술치료가 더 이상 ‘병리적’ ‘치료적’ 도구로서가 아니라 해결책 구축에 주요한 도구임을 시사한다. 둘째, 사후검사 결과 자아탄력성의 하위요인인 대인관계, 감정통제, 호기심과 학교생활적응의 교사·교우관계가 유의미하지 않게 나타났다. 학교부적응 청소년들은 교사·교우관계를 비롯한 대인관계에 어려움이 컸으며, 학교생활에 흥미가 없고 감정통제의 어려움이 있었다. 이러한 결과는 학교부적응 청소년의 학교생활적응을 위한 실천방법과 프로그램에 대한 구체적인 논의가 필요함을 시사한다. 따라서 학교부적응 문제발생에 따른 단순사후개입 보다 지속적인 사후지원책을 마련하고 또한 예방에 초점을 맞춘 접근방법을 구안하는 것이 필요할 것으로 본다.
본 연구는 학교현장에서의 학교부적응 청소년을 대상으로 해결중심적 집단미술치료 프로그램의 유용성과 활용성을 타진하였다는 데에 의의가 있으며, 학교부적응 청소년에 대한 이해와 실천적 개입의 필요성을 모색하였다는 데에 의의가 있다.

This study attempts to prove the effect of the solution-focused group art therapy program on the self-efficacy, ego-resilience, and school life adjustment of maladjusted adolescents, and to examine their improvement in them.
20 students from K middle school in K city, Gyeonggi Do, who regarded themselves as having difficulty in adjusting school life, were chosen as the subjects of the study. The subjects were randomly distributed into two groups, consisting of 10 students each; one group was experimental group, and the other was control group. For the experimental group, the solution-focused group art therapy was conducted with 12 sessions in total. Each session was held once a week, one and a half-hour duration. For the control group, the solution-focused group art therapy was not conducted. Mann Whitney U test was used to identify similarity between the groups. After that, Wilcoxon’s signed ranks test was used to see if the changes had occurred between the experimental and control group before and after the therapy. The subjects were asked to complete self-assesment questionnaire and goal attainment scaling graph based on the solution-focused approach, so that the degree of the changes that adolescents might be aware of could be recognized. The data was also used to see how the subjects changed their use of language, attitude, and behavior as the session progressed.
The results of the research are listed as follows. First, as a result of quantitative analysis, post-test scores reveals a significant improvement in self-efficacy, ego-resilience, school life adjustment among the maladjusted adolescents of the experimental group, compared to pre-test scores.
However, among the sub factors of ego-resilience, interpersonal relations, emotion control, and curiosity were not significant. The relations with teachers and friends as the sub factors of school life adjustment were not significant, either. Second, qualitative approach demonstrates the positive changes in maladjusted adolescents’ self-efficacy, ego-resilience, and school life adjustment. Participants developed the solutions themselves in regard of their goals, and also expressed the changes they had experienced during the program. This result is revealed through the improvement of goal attainment scale and positive answers in the questionnaires.
The results lead to the following proposals. First, it is evident that the solution-focused group art therapy is effective in the improvement of self-efficacy, ego-resilience, and school life adjustment among maladjusted adolescents. The solution-focused approach, which is based on the assumption that the teenagers already have resource and capability of solving problems, allows adolescents to express themselves naturally without resistance. In addition, by adopting solution-focused approach, traditionally psychological theory-based art therapy can now be used in various fields such as school, hospital, social welfare, counseling, psychotherapy as well as psychology consultation. Second, post-test results suggest that interpersonal relations, emotion control, curiosity as the sub factor of ego-resilience, and the relations with teachers and friends as that of school life adjustment were not significant. Maladjusted adolescents not only had difficulty having interpersonal relations with teachers and friends, but also felt hard to control their emotion with no interest in school life. The result illustrates that there should be a discussion about introducing the practical method and programs for school life adjustment among maladjusted students. Therefore, required to create a constant support plan rather than simple intervention after school maladjustment problem occurred and develop an approach focused on prevention,
The research suggests the effectiveness and practicability of the solution-focused group art therapy program for maladjustment adolescents at school. It also puts emphasis on the need for understanding the maladjusted teenagers and active intervention for them.