문제중심학습을 적용한 성폭력 예방수업과 강의식 성폭력 예방수업이 초등학생의 성폭력 지식과 성태도에 미치는 효과 비교 :Comparison on the effects of PBL-based class and instructor-led class for sexual violence prevention on elementary school students’ knowledge of sexual violence and sexual attitude

박빛나

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자료유형: 학위논문

저자정보: 박빛나 (경희대학교, 경희대학교 교육대학원)

지도교수: 황지인

발행연도: 2015

저작권: 경희대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

이용수6

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문제중심학습을 적용한 성폭력 예방수업과 강의식 성폭력 예방수업이 초등학생의 성폭력 지식과 성태도에 미치는 효과 비교

박빛나 보건교육 2015.01 학위논문

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본 연구의 목적은 현재 교육현장의 요구에 부응하는 학습자 중심의 문제중심학습을 성폭력 예방수업에 적용하여 이전의 전통적 수업방식인 교수자중심의 강의식 성폭력 예방수업과 비교하여 초등학생의 성폭력 지식 및 성태도에 어떤 영향을 미치는지 알아보고, 학생들이 성폭력에 대한 올바른 지식과 성태도를 갖는데 효과적인 성폭력 예방수업을 위한 기초 자료를 제공하고자 함이다.
본 연구는 비동등성 대조군 전후설계로 2015년 3월 16일~4월 3일까지 서울시 G구에 소재한 G초등학교 4학년 학생을 대상을 진행하였으며 실험군 45명, 대조군 47명으로 총 92명이었다. 실험군에게는 문제중심학습을 적용한 성폭력 예방수업을 3차시 실시하고 대조군에게는 강의식 성폭력 예방수업을 3차시씩 실시하였다. 1차시 수업은 40분으로 진행되었으며 성폭력 예방수업이 모두 종료된 후 사전검사와 동일한 도구를 이용하여 성폭력 지식, 성태도를 측정하여 각각의 점수를 비교분석 하였다. 자료분석은 SPSS(version 22.0)를 이용하여 빈도수와 백분율, χ²-test, 대응t검정, 독립t검정으로 분석하였다.

본 연구 결과는 다음과 같다.

1. 강의식 성폭력 예방 수업 전?후 대조군의 성폭력 지식은 12.96(±2.57)점에서 15.57(±0.99)점으로, 성태도는 71.19(±5.35)점에서 74.72(±4.88)점으로 유의하게 증가하였다.

2. 문제중심학습을 적용한 성폭력 예방수업 전?후 실험군의 성폭력 지식 은 12.89(±2.25)점에서 16.64(±1.64)점으로, 성태도는 71.42(±5.35)점에서 77.07(±4.18)점으로 유의하게 증가하였다.

3. 문제중심학습을 적용한 성폭력 예방수업을 실시한 실험군의 성폭력 지식은 16.64(±1.64)점, 성태도는 77.07(±4.18)점, 강의식 성폭력 예방수업을 실시한 대조군의 성폭력 지식은 15.57(±0.99)점, 성태도는 74.72(±4.88)점으로 문제중심학습을 적용한 성폭력 예방수업을 실시한 실험군의 성폭력 지식 및 성태도가 강의식 성폭력 예방수업을 실시한 대조군보다 유의하게 증가하였다.

요컨대 문제중심학습을 적용한 성폭력 예방수업은 강의식 성폭력 예방수업보다 학생들의 성폭력 지식 및 성태도 향상에 보다 긍정적인 영향을 미쳤다. 이를 통해 성폭력 예방수업에 있어서 학생들이 제시된 문제상황을 스스로 분석하고 학습계획 및 학습목표를 세우며 학습을 위해 필요한 자료 및 자원을 선택 및 적용하고 학습결과를 스스로 평가하는 참여적 수업방법이 올바른 성폭력 지식 및 긍정적인 성태도 형성에 더 많은 도움이 된다는 것을 알 수 있다.

PBL (Problem-Based Learning) is one of the learner-centered methods that can meet the current needs of education. This author is going to apply PBL to sexual violence prevention class and compare it with instructor-led class which was often adopted previously as one of the conventional teaching methods. The purpose of this study is to examine how the two methods influence elementary school students’ knowledge of sexual violence and sexual attitude differently and suggest foundational data to design effective sexual violence prevention class that can help students to cultivate their knowledge of sexual violence and sexual attitude properly.
This study is based on nonequivalent control group pre-test/post-test design, and it was conducted to fourth graders attending G Elementary School located in G-gu, Seoul from March 16th until April 3rd, 2015. Four classes were randomly assigned to either experimental or control group. Thus, the experimental group consisted of 45 and the control group composed of 47 . The experimental group had PBL-based sexual violence prevention class with three sessions while the control group received instructor-led sexual violence prevention class with three sessions. Each session lasted for 40 minutes. After the courses ended, the post-test tool identical to the one for the pre-test was used to measure their knowledge of sexual violence and sexual attitude, and then, their pre-test and post-test scores were analyzed comparatively. For data analysis, SPSS (version 22.0) was employed. χ²-tests, paired t-tests, and independent t-tests were performed.

The findings of this study are summed up as below:

1. After taking instructor-led sexual violence prevention class, the control group’s knowledge of sexual violence increased from 12.96 (±2.57) to 15.57(±0.99) points, and their sexual attitude also increased from 71.19 (±5.35) to 74.72 (±4.88) significantly.

2. After receiving PBL-based sexual violence prevention class, the experimental group’s knowledge of sexual violence increased from 12.89 (±2.25) to 16.64 (±1.64) points, and their sexual attitude also increased from 71.42 (±5.35) to 77.07(±4.18) points significantly.

3. The experimental group taking PBL-based sexual violence prevention class indicated increase in their knowledge of sexual violence as 16.64 (±1.64) points and also in their sexual attitude as 77.07 (±4.18) points. The control group receiving instructor-led sexual violence prevention class showed increase in their knowledge of sexual violence as 15.57 (±0.99) points and also in their sexual attitude as 74.72 (±4.88) points. The experimental group taking PBL-based sexual violence prevention class indicated significantly more improvement in their knowledge of sexual violence and sexual attitude than the control group receiving instructor-led sexual violence prevention class.

To sum up, PBL-based sexual violence prevention class has more positive influence on the improvement of students’ knowledge of sexual violence and sexual attitude than instructor-led sexual violence prevention class. This implies that in education for sexual violence prevention, it will be desirable in helping learners to have their proper knowledge of sexual violence and positive sexual attitude to employ participatory class which allows students to analyze problematic situations given on their own, make plans and goals for learning themselves, choose and apply materials and resources needed for learning on their own, and lastly evaluate their results of learning themselves.

#성폭력 예방수업 #문제중심학습

I. 서론 1
1. 연구의 배경 및 필요성 1
2. 연구의 목적 3
3. 연구의 가설 3
4. 용어의 정의 4
II. 문헌 고찰 6
1. 아동 성폭력 예방교육 6
2. 성폭력 지식과 성태도 10
3. 아동 성폭력 예방교육 선행연구 11
4. 연구의 제한점 19
III. 연구 방법 20
1. 연구의 설계 20
2. 연구의 대상자 20
3. 연구 도구 21
4. 연구 절차 22
5. 실험 처치 23
6. 자료분석 방법 27
IV. 연구 결과 29
1. 대상자의 특성 29
2. 가설 검증 34
V. 논의 38
VI. 결론 및 제언 44
참고 문헌 47
부 록 52
ABSTRACT 80

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