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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 성윤아
- 발행연도
- 2014
- 저작권
- 상명대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수14
이 논문의 연구 히스토리 (5)
2014
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일본어교육에 있어서 한자 사용 비중이 매우 높고 의미 파악을 용이하게 하기 때문에 한자교육은 필요불가결한 요소라 할 수 있다. 그럼에도 불구하고 학습자들은 한자에 대해 어렵다는 선입견과 효과적인 학습방법에 대해 알지 못해 한자 학습에 곤란함을 겪고 있는 것이 현실이다. 또한, 교과서에서 한자 학습에 대해 구체적이며 체계적으로 다루지 않아 학습자들이 한자 학습의 비중이 크지 않다고 생각하여 소홀히 하는 경향이 있다. 따라서 학습자들의 흥미와 관심을 유발할 수 있는 한자 학습의 수업개발과 한자 지도 방법에 대한 연구가 시급하다. 이에 본고에서는 한국의 중학교 교과서인 2009개정 생활일본어 교과서에서 한자교육이 어떻게 이루어지고 있는지를 알아본 후 그 문제점을 파악하기 위해 중국의 일본어 교과서와 일본의 국어 교과서에서는 각각 한자 교육이 어떻게 행해지고 있는지에 대해 비교 고찰해보고 이를 통해 교과서가 나아가야 할 한자교육의 방향성을 살펴보는데 그 목적을 두고자 한다.
먼저 한국의 교육과정 중 한자교육에 관련된 사항을 살펴본 결과 언어의 4기능 중 쓰기에서만 한자에 관련된 지침이 있을 뿐 한자읽기에 대한 지침은 없었으며, 가능한 가나로 표기한다는 점에서 한자교육에 대한 지침이 미비하다는 것을 알았다.
다음 2009개정 생활일본어의 5종 교과서의 한자의 도입 및 사용실태를 조사한 결과 대부분의 교과서에서 한자의 도입 및 사용이 체계적으로 이루어지지 않고 있으며, 교과서간 통일성도 결여되어 있음을 알 수 있었다. 또한 한자 학습을 위한 활동학습이나 영역 등이 매우 부족해 학생들의 한자에 대한 교육이 충분히 이루어지고 있지 않다는 것을 알 수 있었다.
이에 반해 일본의 교과서에서는 교육한자를 따로 정하고 학습 한자를 수준을 고려하여 학년별로 배당하는 등 한자를 체계적으로 학습할 수 있도록 하고 있었다. 또한 교과서 내에 한자 학습 영역을 확보하여 한자자체의 지식에 대한 교육도 함께 이루어지고 있었다.
또, 중국의 일본어 교과서에서는 일본어 한자 읽기·쓰기에 대한 중요성을 강조하고 전체단원, 전체영역에서 ふりがな와 함께 한자를 적극 사용하고 있었으며, 한자 사용빈도가 높아 자연스럽게 일본어 한자를 접하고 습득할 수 있도록 하고 있었다.
이러한 연구결과를 바탕으로 한국의 일본어 교과서에서 나타난 한자교육의 방향성을 다음과 같이 제안해보았다.
첫째, 한자 표기에 대한 정확한 기준을 마련하여야한다.
둘째, 한자 자체의 기본적인 지식을 지도해야 한다.
셋째, 교과서 내에 한자 학습을 위한 별도의 영역을 확보해야 한다.
넷째, 한자 학습을 위한 다양하고 흥미로운 활동학습 개발을 해야 한다.
본 연구가 향후 일본어 교과서 집필 시에 효율적인 한자 학습을 위한 기준을 마련하는 데에 있어서 도움이 되었으면 한다. 또한 일본어 학습자의 한자 학습에 도움이 될 수 있도록 흥미를 유발할 수 있는 다양한 지도방안에 대한 연구가 활발히 이루어져야 할 것이다.
먼저 한국의 교육과정 중 한자교육에 관련된 사항을 살펴본 결과 언어의 4기능 중 쓰기에서만 한자에 관련된 지침이 있을 뿐 한자읽기에 대한 지침은 없었으며, 가능한 가나로 표기한다는 점에서 한자교육에 대한 지침이 미비하다는 것을 알았다.
다음 2009개정 생활일본어의 5종 교과서의 한자의 도입 및 사용실태를 조사한 결과 대부분의 교과서에서 한자의 도입 및 사용이 체계적으로 이루어지지 않고 있으며, 교과서간 통일성도 결여되어 있음을 알 수 있었다. 또한 한자 학습을 위한 활동학습이나 영역 등이 매우 부족해 학생들의 한자에 대한 교육이 충분히 이루어지고 있지 않다는 것을 알 수 있었다.
이에 반해 일본의 교과서에서는 교육한자를 따로 정하고 학습 한자를 수준을 고려하여 학년별로 배당하는 등 한자를 체계적으로 학습할 수 있도록 하고 있었다. 또한 교과서 내에 한자 학습 영역을 확보하여 한자자체의 지식에 대한 교육도 함께 이루어지고 있었다.
또, 중국의 일본어 교과서에서는 일본어 한자 읽기·쓰기에 대한 중요성을 강조하고 전체단원, 전체영역에서 ふりがな와 함께 한자를 적극 사용하고 있었으며, 한자 사용빈도가 높아 자연스럽게 일본어 한자를 접하고 습득할 수 있도록 하고 있었다.
이러한 연구결과를 바탕으로 한국의 일본어 교과서에서 나타난 한자교육의 방향성을 다음과 같이 제안해보았다.
첫째, 한자 표기에 대한 정확한 기준을 마련하여야한다.
둘째, 한자 자체의 기본적인 지식을 지도해야 한다.
셋째, 교과서 내에 한자 학습을 위한 별도의 영역을 확보해야 한다.
넷째, 한자 학습을 위한 다양하고 흥미로운 활동학습 개발을 해야 한다.
본 연구가 향후 일본어 교과서 집필 시에 효율적인 한자 학습을 위한 기준을 마련하는 데에 있어서 도움이 되었으면 한다. 또한 일본어 학습자의 한자 학습에 도움이 될 수 있도록 흥미를 유발할 수 있는 다양한 지도방안에 대한 연구가 활발히 이루어져야 할 것이다.
목차
표 차례 i그림 차례 iii국문 요약 ivI. 서론 11. 연구목적 12. 연구대상 및 방법 63. 선행연구 8II. 본론 121. 한국, 중국, 일본의 교육과정 121.1. 한국의 교육과정의 한자관련 지침 121.2. 중국의 교육과정의 한자관련 지침 171.3. 일본의 교육과정의 한자관련 지침 192. 한국, 중국, 일본 교과서의 한자교육 212.1. 한국의『생활일본어』에서의 한자교육 212.2. 중국의『好朋友』에서의 한자교육 272.3. 일본의 소학교 국어 교과서에서의 한자교육 293. 한국, 중국, 일본 교과서의 한자 사용 실태 333.1. 한국의『생활일본어』교과서 333.2. 중국의『好朋友』교과서 473.3. 일본의 소학교 국어 교과서 584. 한국, 중국, 일본의 한자 사용 실태의 비교분석 624.1. 한국과 일본의 공통한자 분석 624.2. 중국과 일본의 공통한자 분석 65III. 결론 및 제언 68참고문헌 73日文要旨 76
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