과학 기술의 급속한 발달로 인해 새로운 지식과 기술은 빠르게 변화하고 있고, 이와 관련하여 직업군의 생성과 사양화 주기도 빨라지고 있다. 미용은 급속한 발달을 하고 있지만 새로운 지식을 위한 노력보다는 몸집 불리기에 급급했던 것이 사실이다. 교육 현장에서는 교과서의 이론보다는 실습 위주의 교과 내용을 학습하는 것이 현실이며, 현재 학교에서 진행되는 메이크업 과목은 실기수업이 대부분으로 교과서에 실린 이론 교과는 간략히 간과하고 지나가는 것이 현 수업의 단편이다. 이러한 과제들을 해결하기 위해서는 메이크업 교육의 체계화가 시급하다.
이에 본 연구는 추후 출판될 교과서에 있어서는 문제점을 보완하여 일관성 있고 체계적인 내용, 단원별 통일성을 제시하고 고등학교 학생들에게 메이크업 역사 단원에 바른 이해를 위한 자료를 제시하고자 7차 개정교육과정에 따라 출간된 출판사별 3종 고등학교 메이크업 교과서를 분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째,‘2007 개정 교육 과정’에 따른 첫 메이크업 교과서 단원별 지면수의 비율을 분석하고 메이크업 역사단원의 비율을 분석한 결과, A교과서의 총 쪽수는 215쪽이고, B교과서의 총 쪽수는 165쪽이며, C교과서는 268쪽으로 머리말과 메모 쪽수를 포함한 것이다. 각 교과서의 지면 대비 메이크업의 역사 부분이 차지하는 비율은 A교과서는 30쪽으로 13.95%, B교과서는 16쪽으로 9.70%, C교과서는 11쪽으로 4.10%로 나타났다.
둘째 교과서별 단원의 내용을 비교·분석한 결과, A와 B교과서는 메이크업에 대해서만 서술하고 있는 반면 C교과서는 네일아트와 토털 코디네이션 단원이 추가되어있어 단원의 구성이나 내용이 교과서 별로 다르게 나타났다. 제 7차 교육과정의 2007년 개정 교육과정의 개정 방향에 따라 메이크업이 미용과 전문교과로 신설되어 네일아트가 메이크업교과의 한 부분으로 포함되어 있으나, 네일 아트의 변화에 따른 현실을 고려하여 2011년의 개정 교육과정에는 네일아트가 메이크업교과에서 분리되었다. 그러므로 네일아트를 메이크업 교과서의 일부분으로 서술하는 것은 이런 현실과 괴리감이 있다고 판단되며, 네일아트는 메이크업과 분리하여 좀 더 체계적으로 서술하는 것이 취업과 진로 선택에 도움이 될 수 있을 것으로 사료된다. 또한 토털 코디네이션은 메이크업과 연계하여 다양한 직업으로 접근할 수 있는 부분이며, 고등학교 학생에게도 쉽고 재미있게 접근할 수 있는 내용으로 수업에 대한 흥미와 함께 직업의 다양성과 동기 부여가 될 수 있을 것으로 판단되나 고등학교 교과과정에서 학습하기에는 방대한 내용이므로 내용을 좀 더 간략하게 서술하여 메이크업의 보조단원으로서의 역할을 할 수 있도록 하는 것이 바람직하다고 사료된다.
넷째, 메이크업 역사 단원 사진과 그림을 비교·분석한 결과, 한국 화장은 교과서의 그림과 사진은 A, B, C교과서가 각 각 다른 그림과 사진이 게재 되었으며, 사진 수 또한 서양 화장 보다는 게재 수가 많이 부족하여 한국 화장을 사진으로는 학습하기가 어려워 보인다. 서양 화장은 1900년대부터 2000년대 사이의 사진 게재가 충분하지 않으며, 그 중 B교과서는 현대 시대가 사진이 아닌 일러스트로 대체하여 현재 수업을 받는 학생들에게 자료로서 충분하지 않아 일러스트에 다뤄진 것을 사진과 함께 병행하여 게재 될 필요가 있다. 사진에 대한 역사적 고찰이 이루어지지 않는다면 삽화나 이해를 돕기 위한 보강 자료가 필요할 것으로 사료된다.
본 연구 결과는 전문성을 가진 다양한 고등학교의 필요성과 함께 대두된 미용계 고등학교의 교육과정을 구체화한 교수?학습 자료로 활용될 수 있을 것으로 사료되며 향후 출판될 메이크업 교과서에 한국 화장사에 대한 통일성을 제시하는 근거자료가 될 수 있을 것으로 기대한다.

Due to rapid development of scientific technology, new knowledge and technology are also rapidly changing and, consequently, it accelerates creation of occupational clusters and their cycle of decline. Beauty treatment is subject to rapid growth but it has actually been obsessed with its quantitative development rather than efforts for new knowledge. In the field of education, practice-oriented curriculum is utilized rather than theories based on textbooks. Makeup subjects in current schools are mainly of practical classes and theoretical education with textbooks is usually overlooked. To solve these problems, makeup education should be urgently systematized.
Thus, this study aims to suggest systematic, consistent contents and unity in units by supplementing problems in future textbooks to be published and to present materials for proper understanding on the makeup history unit to high school students. To do so, it analyzes 3 high school makeup textbooks published in different publishers according to 7th curriculum revision and the research results are as follows.

First, this study analyzes proportions of pages in each unit in the first makeup textbook published on the basis of ''7th revision in curriculum'' and those of makeup history unit. The results are; 215 pages in textbook A, 165 in B and 268 in C, including prefaces and notes. In comparison with pages in each textbook, the proportion of makeup history part is 13.95% in A with 30 pages, 9.70% in B with 16 and 4.10% in C with 11.

Second, this study conducts comparative analyses on contents of the unit in each textbook. The results show that A and B are only of makeup while C is of nail art and total coordination as well as makeup, which indicates that structure or contents of the unit are different in each textbook. According to 7th curriculum revision in 2007, makeup was newly established as a specialized subject in department of beauty but nail art was separated from makeup curriculum in 2011 curriculum revision considering the reality from its changes. Therefore, it is considered divorced from reality to describe nail art as a part of makeup textbooks and nail art should be more systematically described by separating it from makeup so that it can be of help to students'' career choice. Total coordination enables access to various professions with link to makeup and high school students also find it easy and interesting so it can be judged to cause interests for classes and to motivate students. However, it is of voluminous contents to study in high school curriculum so it is regarded appropriate to describe the contents briefly so as to make it serve as a sub-unit of makeup.
Third, the results from comparative analyses on photos and graphics on makeup history unit show that A, B and C textbooks are with different photos and graphics for Korean makeup and the number of photos in Korean makeup is far fewer than that in Western makeup, which seems to be difficulties in studying Korean makeup with photos. Photos for Western makeup are not sufficient between 1990s and 2000s and textbook B, in particular, puts in illustrations instead of photos for modern time, which does not serve as proper materials to current students so it needs to print illustrated materials along with photos. If historical consideration on photos is not conducted, it seems to need more illustrations or supplementation to help understanding.
It is considered that the results of this study can be utilized as professor·learning materials which materialize curriculum in beauty-specialized high schools emerged along with the need of various high schools with specialism. It is also expected that it will serve as supporting data to present unity for Korean makeup history in future textbooks published.