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2007년 개정 교육과정에서 메이크업이 전문교과로 신설되고 2011년 교과과정을 재개정하였으나 아직 인정 도서만 있는 현실에서 그 마저도 교과서별로 통일되어 있지 않아 수업을 받는 학생들에게 혼돈을 주고 있는 것이 현실이다. 메이크업이 실기 수업 위주라는 인식의 특성상 교과서별 메이크업 실습은 A, B, C교과서의 내용이 유사하지만 학생들에게 동기 부여를 할 수 있는 역사라는 부분을 교과서의 편제상 끼워 맞추기식으로 넣다 보니 내용의 견고함이 없고 각 교과서별 내용이 다르게 표기되어있는 부분이 있다. 이에 본 연구는 추후 출판될 교과서에 있어서는 문제점을 보완하여 일관성 있고 체계적인 내용, 단원별 통일성을 제시하고 고등학교 학생들에게 메이크업 역사 단원에 바른 이해를 위한 자료를 제시하고자 7차 개정교육과정에 따라 출간된 출판사별 3종 고등학교 메이크업 교과서를 분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 2007년 개정 교육 과정에 따른 메이크업 교과서 단원별 지면수의 비율을 비교 분석하고 한국 역사단원의 비율을 분석한 결과, A교과서의 총 쪽수는 215쪽이고, B교과서의 총 쪽수는 165쪽이며, C교과서는 268쪽으로 머리말과 메모 쪽수를 포함한 것이다. 각 교과서의 지면 대비 한국 메이크업의 역사 부분이 차지하는 비율은 A교과서는 8쪽으로 3.72%, B교과서는 6쪽으로 3.61%, C교과서는 5쪽으로 1.87%로 나타났다. C교과서는 한국역사에 대한 설명이 매우 부족한 것으로 나타나 교과서별로 메이크업의 한국사에 대한 표기가 다른 것으로 나타났다. 둘째, 교과서별 단원의 구성 및 한국역사단원의 비율을 비교 분석한 결과, A와 B교과서는 메이크업에 대해서만 서술하고 있는 반면 C교과서는 네일아트와 토털 코디네이션 단원이 추가되어있어 단원의 구성이나 내용이 교과서 별로 다르게 나타났다. 제 7차 교육과정의 2007년 개정 교육과정의 개정 방향에 따라 메이크업이 미용과 전문교과로 신설되어 네일아트가 메이크업교과의 한 부분으로 포함되어 있으나, 네일 아트의 변화에 따른 현실을 고려하여 2011년의 개정 교육과정에는 네일아 트가 메이크업교과에서 분리되었다. 그러므로 네일아트를 메이크업 교과서의 일부분으로 서술하는 것은 이런 현실과 괴리감이 있다고 판단되며, 네일아트는 메이크업과 분리하여 좀 더 체계적으로 서술하는 것이 취업과 진로 선택에 도움이 될 수 있을 것으로 사료된다. 또한 토털 코디네이션은 메이크업과 연계하여 다양한 직업으로 접근할 수 있는 부분이며, 고등학교 학생에게도 쉽고 재미있게 접근할 수 있는 내용으로 수업에 대한 흥미와 함께 직업의 다양성과 동기 부여가 될 수 있을 것으로 판단되나 고등학교 교과과정에서 학습하기에는 방대한 내용이므로 내용을 좀 더 간략하게 서술하여 메이크업의 보조단원으로서의 역할을 할 수 있도록 하는 것이 바람직하다고 사료된다. 셋째, 한국 메이크업의 역사 단원에 대한 서술 내용을 시대별로 구분하여 내용을 비교 분석한 결과 시대적 특징과 화장의 형태로 서술하고 있었으며, 시대의 구분은 고조선을 고대로 표기하는 등 교과서에 따라 다르게 나타났다. 또한 C교과서는 고조선의 내용을 서술하지 않고 있었으며, B교과서는 개화기와 현대의 구분이 다른 교과서와 다르게 표기되어 있었다. 통일신라시대도 C교과에서는 서술내용이 없는 등 교과서에 따라 시대의 구분과 내용이 다르게 표기된 것으로 나타났다. 넷째, 한국메이크업 단원의 그림 및 사진을 분석 한 결과, 교과서 마다 사진과 그림의 수, 제시된 그림이 다르게 나타났다. 특히 B교과서는 한국 화장사 전체에 2장 밖에 실 예를 보여주지 않아 학생들이 설명만으로 이해하기엔 다소 어려운 부분이 있었다.
본 연구 결과는 전문성을 가진 다양한 고등학교의 필요성과 함께 대두된 미용계 고등학교의 교육과정을 구체화한 교수․학습 자료로 활용될 수 있을 것으로 사료되며 향후 출판될 메이크업 교과서에 한국 화장사에 대한 통일성을 제시하는 근거자료가 될 수 있을 것으로 기대한다.
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