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논문 기본 정보

자료유형
학술저널
저자정보
황순희 (홍익대학교)
저널정보
한국공학교육학회 공학교육연구 공학교육연구 제27권 제2호
발행연도
2024.3
수록면
13 - 24 (12page)

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This research aims to examine the effects of engineering students’ self-regulated learning strategies on writing self-efficacy, perceptions of writing feedback, and learning presence. To achieve this purpose, firstly, differences in self-regulated learning strategies, writing self-efficacy, perceptions of writing feedback, and learning presence were investigated among engineering and non-engineering students. Secondly, the effects of self-regulated learning strategies, as perceived by engineering students, on writing self-efficacy, perceptions of writing feedback, and learning presence were explored. A total of 196 engineering and non-engineering students from one university in Korea responded to a survey based on a four-variable scale. The findings were as follows: firstly, there were significant differences in self-regulated learning strategies, writing self-efficacy, perceptions of writing feedback, and learning presence by major. Secondly, positive correlations between self-regulated learning strategies, writing self-efficacy, perceptions of writing feedback, and learning presence were identified in terms of sub-factors of those variables. Thirdly, engineering students’ self-regulated learning strategies predicted writing self-efficacy, perceptions of writing feedback, and learning presence. The practical implications of these findings are discussed herein, with particular attention to education for the promotion of self-regulated learning strategies and their application to writing courses, as well as diverse learning environments.
#Engineering students #Self-regulated learning strategies #Writing self-efficacy #Perceptions of writing feedback #Learning presence #Education for promoting self-regulated learning strategies #Writing course

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