토론 상황에서 과제 제약이 초등학생의 인지적 종결욕구에 따라 창의적 문제해결에 미치는 영향

한윤주; 이선영

doi:10.17286/KJEP.2024.38.2.12

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자료유형: 학술저널

저자정보: 한윤주 (서울강서초등학교) 이선영 (서울대학교)

저널정보: 한국교육심리학회 교육심리연구 교육심리연구 제38권 제2호

발행연도: 2024.6

수록면: 417 - 442 (26page)

DOI: 10.17286/KJEP.2024.38.2.12

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본 연구는 토론 상황에서 과제 제약 중 제외와 집중제약이 학습자의 인지적 종결욕구 하위 요인에 따라 창의적 문제해결에 미치는 영향을 확인하는 데 목적이 있다. 이를 위해 초등 5, 6학년 329명을 대상으로 학급 단위 토론 상황에서 이미 제시된 의견을 제외하는 제외제약, 이미 제시된 의견만을 활용하는 집중제약, 특별한 제약이 없는 통제집단을 구성하여 창의적 문제해결 방안을 제안하는 글을 쓰도록 하고 문제해결 방안의 전반적 창의성, 독창성, 적절성 수준을 분석하였다. 연구 결과 과제 제약이 있는 집단은 창의적 문제해결의 전반적 창의성 수준이 평균적으로 더 높았으며, 과제 제약이 있는 집단의 독창성, 적절성 수준은 제외제약과 집중제약에서 서로 다르게 나타났다. 또한, 학습자의 인지적 종결욕구 하위 요인 중 구조 욕구가 낮은 집단은 집중제약보다 제외제약에서 독창성 수준이 더 높게 나타나, 과제 제약의 영향에 대한 구조 욕구의 조절효과를 확인하였다. 이러한 결과로부터 과제 제약의 세부 기능과 학습자의 동기로서 인지적 종결욕구가 창의적 문제해결에 미치는 영향과 상호작용에 대해 논의하였다.
교육적 함의 : 본 연구는 교실 토론 상황에서 주어진 내용을 제외하거나 주어진 내용에만 집중하도록 과제 제약을 안내하는 것이 초등학생 학습자의 창의적 문제해결을 증진할 수 있음을 보였다. 또한, 학습자의 구조 욕구에 따라 제외제약과 집중제약이 독창성에 미치는 영향이 달라지는 것을 보여, 창의성 교육 방안의 설계에서 과제 제약을 활용할 때 학습자의 개별 특성을 함께 고려하여야함을 시사한다.

This study investigated the influence of task constraints, specifically exclusionary and focusing constraints, on creative problem-solving within discussion contexts, considering the two sub-factors of learners’ need for cognitive closure. The study involved 329 fifth- and sixth-grade students who participated in classroom discussions. They were divided into three groups according to task constraints: i) an exclusionary constraint group that disregarded previously mentioned opinions, ii) a focusing-constraint group that considered only previously mentioned opinions, and iii) a control group without specific constraints. Participants were instructed to write essays proposing solutions for creative problem-solving. The solutions were evaluated for their overall creativity, originality, and appropriateness. The groups subjected to task constraints exhibited higher levels of creativity, on average, than the control group. The presence of task constraints led to variations in originality and appropriateness between the exclusionary and focusing-constraint groups. Furthermore, participants with a lower need for structure demonstrated higher originality under the exclusionary constraint than the focusing constraint, thus highlighting the moderating role of the need for structure on the effects of task constraints. Our findings contribute to the discourse on the nuanced interplay between task constraints and learners’ need for cognitive closure, and their collective impact on creative problem-solving.
Educational Implications: The findings underscore the potential of employing specific task constraints in educational settings, such as guiding students to either exclude or focus on given content during classroom discussions, to foster creative problem-solving among elementary students. Additionally, the variation in the impact of constraints on originality, contingent upon the learners’ need for structure, advocates for the integration of individual learner characteristics in the design of creativity-enhancing educational strategies.

#과제 제약 #인지적 종결욕구 #구조 욕구 #교실토론 #창의적 문제해결 #task constraints #need for cognitive closure #need for structure #classroom discussions #creative problem-solving

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