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본 연구는 KSL 교육 현장에서 원어민, 비원어민 교사가 겪는 어려움을 질적으로 분석하는 데에 목적을 두고 있다. 이를 위해 다문화 예비학교에 재직 중인 한국어 원어민 교사 3명, 비원어민 교사 4명을 대상으로 진행한 서면 인터뷰와 포커스 그룹 인터뷰 결과에 대한 주제 분석을 실시하였다.
주제 분석을 통해 도출한 초기 코드를 바탕으로 두 교사 집단의 어려움을 ‘교사, 학습자, 환경’ 세 가지 요인에 따라 범주화하였다. 교사 요인에 따른 어려움에서 두 집단 간에 많은 차이점이 있었다. 특히 비원어민 교사는 원어민 교사에 비해 교사 요인에 따른 어려움을 더 많이 언급하는 경향이 있으며 원어민 교사집단에서는 언급되지 않은 [문화 및 제도 관련 지식 요인에 따른 어려움], [교사로서의 효능감 부족] 측면의 어려움을 겪고 있었다. 원어민 교사 집단에서만 언급된 어려움은 [교수ž학습 평가 체계 요인에 따른 어려움]이었다. 학습자 및 환경 차원의 어려움에는 원어민 교사와 비원어민 간에 큰 차이를 살필 수 없었다.
이러한 분석 결과를 토대로 향후 KSL 교사 전문성 강화 및 교육 지원 방향 설정과 관련하여 한국어교원 양성 과정 내 원어민·비원어민 교사 맞춤형 프로그램 제공의 필요성, 청소년기 학습자의 특성과 한국의 다문화교육 맥락에 대한 이해 교육 마련, KSL 수업에서 교사들이 활용할 수 있는 평가의 틀과 기준 설정의 필요성, KSL 교사들을 위한 교수·학습 및 교육 경험 자료 공유를 위한 플랫폼 마련의 측면에서 제언하였다.
주제 분석을 통해 도출한 초기 코드를 바탕으로 두 교사 집단의 어려움을 ‘교사, 학습자, 환경’ 세 가지 요인에 따라 범주화하였다. 교사 요인에 따른 어려움에서 두 집단 간에 많은 차이점이 있었다. 특히 비원어민 교사는 원어민 교사에 비해 교사 요인에 따른 어려움을 더 많이 언급하는 경향이 있으며 원어민 교사집단에서는 언급되지 않은 [문화 및 제도 관련 지식 요인에 따른 어려움], [교사로서의 효능감 부족] 측면의 어려움을 겪고 있었다. 원어민 교사 집단에서만 언급된 어려움은 [교수ž학습 평가 체계 요인에 따른 어려움]이었다. 학습자 및 환경 차원의 어려움에는 원어민 교사와 비원어민 간에 큰 차이를 살필 수 없었다.
이러한 분석 결과를 토대로 향후 KSL 교사 전문성 강화 및 교육 지원 방향 설정과 관련하여 한국어교원 양성 과정 내 원어민·비원어민 교사 맞춤형 프로그램 제공의 필요성, 청소년기 학습자의 특성과 한국의 다문화교육 맥락에 대한 이해 교육 마련, KSL 수업에서 교사들이 활용할 수 있는 평가의 틀과 기준 설정의 필요성, KSL 교사들을 위한 교수·학습 및 교육 경험 자료 공유를 위한 플랫폼 마련의 측면에서 제언하였다.
목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 선행연구
Ⅲ. 연구 방법
Ⅳ. 연구 결과
Ⅴ. 논의 및 결론
참고 문헌
국문초록
Abstract
참고문헌 (0)
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UCI(KEPA) : I410-151-24-02-089726601