과학 글쓰기 유형 및 내용 구성 연구

차경미; 이지수

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자료유형: 학술저널

저자정보: 차경미 (서울대학교) 이지수 (서울대학교)

저널정보: 서울대학교 국어교육연구소 국어교육연구 국어교육연구 제39집

발행연도: 2017.6

수록면: 225 - 260 (36page)

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과학교육에서 쓰기는 개념 구성, 문제 해결, 의사소통에 중요한 역할을 하며 과학적 소양을 함양시킬 수 있는 학습 도구이다. 최근 2015 개정 교육과정에서는 과학적 의사소통 능력의 향상을 강조하면서 과학 지식을 언어로 표현하고 소통하는 측면에 더욱 중점을 두고 있다. 이에 따라 그간의 선행연구에서는 과학 글쓰기 활동의 중요성과 과학 글쓰기 활동의 유형화 및 교과서에 제시된 글쓰기 활동의 계량적인 분석인 이루어진 바 있다. 그러나 과학 글쓰기의 구체적인 절차나 과정에 대한 교수·학습 방안 마련은 미흡한 상황이다.
본고는 이러한 상황에서 국어교육 연구에서 제시되고 있는 글쓰기의 일반적인 절차나 교수·학습 방안이 과학 글쓰기 교수·학습을 구체화하는 데에도 적용될 수 있다고 보아 국어교육적 관점에서 과학 글쓰기 활동을 재분류하고 각 유형별 교수·학습 방안을 구안하는 것을 목적으로 한다.
기존의 과학 글쓰기 분류를 살펴본 결과 글쓰기 활동을 하는 데 요구되는 학습자의 인지적 활동에 따라 과학 글쓰기를 분류한 선행연구를 발견할 수 있었다. 그러나 이러한 분류는 글쓰기가 요구되는 구체적인 교수·학습 맥락에 대한 고려가 부족하다는 한계가 있었다. 본고는 이에 따라 기존의 과학 글쓰기 유형 분류들을 참조하되, 글쓰기가 수행되는 교수·학습 맥락을 고려하여 과학 글쓰기를 D형(현상 기술), C형(배운 개념 확인), A형(과학적 개념을 새로운 상황에 적용), J형(과학적 판단)으로 분류하고 각각을 세분화하였다. A형은 다시 A-1형(상황제시→개념 해석), A-2형(개념 제시→상황 발견), A-3형(개념 제시→창안)으로 세분화되었으며, J형은 J-1형(옳고 그름 판단 가능)과 J-2형(판단 불가능)으로 세분화하였다(Ⅱ장).
Ⅲ장에서는 Ⅱ장에서 글쓰기의 일반적인 절차를 참조하여, 도출된 과학 글쓰기 유형별 구체적인 글쓰기 교수·학습 내용을 제시하였다.

In science education, writing plays an important role in conceptual composition, problem solving, and communication as a learning tool to develop scientific refinement. The recently-revised 2015 curriculum emphasizes the improvement of scientific communication ability and places greater emphasis on the expression and communication of scientific knowledge in language. Previous research has handled the importance and typology of science writing activity and provided, quantitative analysis of writing activities suggested in textbooks. However, there has been little research on the establishment of teaching/learning measures in terms of detailed procedures or processes of science writing. Considering that the writing procedures and teaching/learning measures suggested by research on Korean language education could be applied to the materialization of teaching/learning of science writing, this paper aims to reclassify science writing activities in Korean language education and to establish teaching/learning measures for each type.
Most of the previous research on the existing classification of science writing has focused primarily on the cognitive activities required for writing. However, this classification lacks consideration of the detailed teaching/learning context required for writing, and it is limited to being directly applied to the actual writing performance. Therefore, this paper analyzes the writing activities shown in seven types of <science> textbook for Grade 1 of high school in accordance with the 2009 revised curriculum and then classifies science writing into Type D (description of phenomenon), Type C (confirmation of scientific concept), Type A (application of scientific concept), and Type J (scientific judgment) in accordance with teaching intentions under the teaching/learning context to perform writing. Sub-dividing them into Type A-1 (suggestion of condition→interpretation of concept), Type A-2 (suggestion of concept→discovery of phenomenon), Type A-3 (scientific concept→original idea), Type J-1 (convergence of result), and Type J-2 (divergence of result), the detailed procedure plan of science writing in each type is suggested.

#과학 글쓰기 #글쓰기 #융합 교육 #Science Writing #Writing #convergence education

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