주한 미 평화봉사단의 교육적 특성과 유산

서나래

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자료유형: 학술저널

저자정보: 서나래 (안동대학교)

저널정보: 한국교육사학회 한국교육사학 한국교육사학 제43권 제2호

발행연도: 2021.1

수록면: 63 - 91 (29page)

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미국의 평화봉사단은 자국 시민을 대상으로 봉사단원을 선발하여 개발도상국에서 2년간 봉사활동을 주관하는 단체다. 평화봉사단은 1966년부터 1981년까지 한국에 TESOL 강사, 보건요원 등을 파견했다. 본 연구는 주한 미 평화봉사단의 교육적 특징을 확인하고 주한 미 평화봉사단의 유산을 검토하고자 한다. 이를 위해 본 연구에서는 우선, 주한 미 평화봉사단의 교육적 특성을 살필 것이다. 1960년대 후반까지 평화봉사단이 파견된 거의 모든 나라에 평화봉사단이 운영한 교육 프로그램이 존재하였다. 이때 한국에서 교육 프로그램 진행 방식과 다른 나라들의 교육 프로그램 진행 방식 비교를 통해 한국 특유의 현상을 발견할 수 있다. 한편 주한 미 평화봉사단의 교육적 특성이라는 토대 위에 주한 미 평화봉사단의 유산을 두 가지 차원으로 나눠서 살펴보는데 개인 수준을 거쳐 국가 수준에서 주한 미 평화봉사단은 한국과 미국에 어떠한 것을 남겼는지 알아볼 것이다.

In order to investigate the educational impact of the Peace Corps Korea, from 1966-1981, it is necessary to the examine characteristics of Peace Corps’ education in Korea. The Peace Corps’ education failed in its purpose of “bi-nationalism” which initially meant enhancing cooperation between the educational practices of the United States and the host country, Korea. The Ministry of Education in Korea was supportive of the Peace Corps’ activities. However, they were indifferent towards working together with the Peace Corps Korea. There seems to have been a personnel shortage in Ministry of Education that meant they could not and did not plan to hire an expert who could communicate with the Peace Corps Korea. Moreover, the volunteers acquired teaching method through PST which was based on empirical education. This method of education was opposite to the education which the Korean government pursued. Ultimately, the volunteers did not choose to teach the American teaching method or ideology but rather conformed to the Korean centralized national curriculum. They carried out the education status-quo which did not harm the homogeneity of Korean education. Finally, the impact and legacy of Peace Corps educational activities are outlined below: At the individual level, each volunteer and Korean instructor were able to expand their experiences through Peace Corps activities. The volunteers’ experiences as strangers in an unfamiliar culture enabled them with new eyes as they prepared for their future careers, and they obtained a lens to observe the world with a different point of view. At the state level, the United States was able to draw on such experiences, for example developing professionals who would go on to major in Korean studies after their service as a Peace Corps volunteer. Since World War II, the United States has supported area studies to enhance national security, and a number of returned Peace Corps volunteers majored in Korean studies and finished their master degrees and Ph.D degrees. In Korea, the academic field of Korean as a foreign language began to emerge based on the Korean language training and development from PST. After the mid-1970s, Korea also began to focus on the development of a national identity and creation of neo-traditions to share with outside groups including Peace Corps volunteers and other foreigners. In addition, the Korean studies programs led by returned Peace Corps volunteers became a catalyst that has contributed not only to academia in the United State and Korea, but also has led to exchanges of scholars across the whole world. The field of Korean studies experienced great progress in large part due to returned Peace Corps Korea volunteers. The legacy of the Peace Corps has had unforeseen consequences since the time of its initiation in Korea, not only for policy-makers but also for the Peace Corps volunteers.

#주한 미 평화봉사단 #평화봉사단 #피스코 #현대교육사 #한국학

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