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자료유형
학술저널
저자정보
김현주 (서울가원초등학교) 김민주 (서울문현초등학교) 임채성 (서울교육대학교)
저널정보
한국초등과학교육학회 초등과학교육 초등과학교육 제39권 제3호
발행연도
2020.1
수록면
382 - 398 (17page)

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2020

초등과학영재학생의 과학지식과 과학창의성의 관계 : 생명 영역을 중심으로
김현주 2020.01 학위논문
초등과학영재학생의 과학지식과 과학창의성의 관계- 생명 영역을 중심으로 -
김현주 ,  김민주 ,  임채성 초등과학교육 2020.01 학술저널

초록· 키워드

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This study aims to analyze the relationship between scientific content knowledge of science-gifted elementary students and their expression of scientific creativity, and the characteristics of divided groups according to the levels of their scientific content knowledge and scientific creativity. A science-gifted program was implemented to 33 forth-graders in the Science-Gifted Education Center of an education office in Seoul, Korea. The method of evaluating scientific knowledge was divided into well-structured paper-pencil test (asking specific and limited range of content knowledge of plants) and ill-structured descriptive test (stating all the knowledge they know about plants) to find out which methods were more related to scientific creativity. In addition, in order to find out the characteristics of each group according to the level of scientific content knowledge and scientific creativity, students were required to answer a questionnaire about their own self-perception of scientific knowledge and scientific creativity and how to obtain scientific knowledge. The main results of this study are as follows. First, Both well-structured paper-pencil test (r=.38) and ill-structured descriptive test (r=.51) results of elementary science gifted students were significantly correlated with scientific creativity. Second, As a result of the regression analysis on scientific creativity of science-gifted elementary students, both the knowledge measured by the two evaluation methods have the ability to explain scientific creativity. Third, the students were categorized into four groups according to the levels of their scientific content knowledge and their expression of scientific creativity, and the result showed that the higher the knowledge of science, the higher the scientific creativity. Fourth, the description about self-perception of scientific knowledge revealed that the highest percentage of Type LL students of all 13 students (53.8%, 7 students) answered ‘I have little knowledge of plants because I have little interest in them.’ Fifth, the description about self-perception of scientific knowledge revealed that the highest percentage of Type HH students of all 15 students (40%, 6 students) answered ‘I think my science creativity is high through my experience of scientific creativity. Sixth, the responses to the Questionnaire revealed that ‘reading’ was the most popular way to obtain scientific knowledge, with 27 out of total 33 students choosing it. In particular, all 18 students from Type HH (high scientific knowledge and high scientific creativity) and Type HL (high scientific knowledge and low scientific creativity) - those with high scientific knowledge - gave that response. On the basis of this research, we should explore practical teaching methods and environment for gifted students to improve their scientific creativity by revealing the nature of the factors that affect scientific creativity and analyzing relationship between knowledge and scientific creativity.
#science gifted #scientific content knowledge #scientific creativity #self-perception

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