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자료유형
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저자정보
저널정보
한국현장과학교육학회 현장과학교육 현장과학교육 제14권 제1호
발행연도
2020.1
수록면
55 - 70 (16page)

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과학지식은 탐구의 산물임과 그 생산 과정을 내포한다. 2015 개정 교육과정에 기초한 화학 II 교과서 6종의 본문 텍스트에 서술된 법칙, 이론, 가설, 원리, 모형이 제시하는 과학지식의 특성을 분석하였다. 분석결과 각 교과서는 5개~9개의 법칙과 르샤틀리에 원리를, 그리고 일부 교과서에서 기체 분자 운동론, 아보가드로 가설, 소수의 모형을 다루고 있었다. 법칙의 특성으로 특정 조건, 규칙성 및 패턴 발견, 변인간의 인과 관계가 서술되었고, 일반화 과정의 명시적 언급은 없으며, 관찰기반은 일부 법칙에 한하여 서술되었다. 기체 법칙은 적용한계를 제시하지 않아 이어지는 탐구활동의 역할을 제한할 수 있겠다. 또한 관측 자료의 외삽에 의한 예측 구간에 대한 서술은 부족했다. 르샤틀리에 원리는 교과서에 따라 원리와 법칙을 같은 개념 혹은 원리를 보다 넓은 개념으로 이해하게 했다. 기체 분자 운동론은 이론의 제한점을 제시하고, 기체 법칙이나 관찰된 변인의 인과 관계를 분자의 운동으로 설명하는데 한정됐다. 충돌론과 기체 분자 운동론에 기초하고 있음을 명시하지 않고 이들 이론으로 반응 속도를 설명하여, 학생들은‘설명’과 ‘사실’을 구분하기 어렵겠다. 아보가드로 가설은 무엇을 설명하기 위한 가설인지 알 수 없었고, 검증 과정을 거쳐 혹은 시간이 지난 후 ‘저절로’ 법칙이 되는 것으로 표현하여 선택한 교과서에 따라 가설에 대한 오개념을 가질 수 있겠다. 모형은 설명하는 현상을 제시하고 있었으나, 기반이 되는 이론의 명시적 언급은 없었다. 종합하면 본문 텍스트는 내용 지식 이외에 과학지식의 특성에 대한 충분한 정보를 제공하고 있지 않았다. 이를 바탕으로 학교현장 수업에서 강조할 부분과 보완할 부분에 대하여 논의하였다.
#body texts #2015 revised curriculum #Chemistry II textbook #characteristics of scientific knowledge

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