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논문 기본 정보

자료유형
학술저널
저자정보
저널정보
한국초등도덕교육학회 초등도덕교육 초등도덕교육 제50호
발행연도
2015.1
수록면
269 - 303 (35page)

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인간은 시간 속에서 내러티브(이야기)를 통해 자신의 존재 의미를 드러낸다. 즉 인간은 살고 이야기하며, 다시 살고 다시 이야기하는 과정 속에서 자신을 구성해 나가는 것이다. 내러티브는 도덕교육에서 예화나 스토리텔링의 한 기법으로서 활용되었다. 그러나 도덕교육에서 내러티브는 교사가 학생들에게 들려주는 이야기로서 수동적 역할을 하는데 머물면서, 학생들 자신의 내러티브를 주체적으로 도덕교육으로 끌어들이는 데는 소홀했다. 본 연구의 목적은 학생이 자신의 삶의 주체로서 삶을 구성하는 도덕교육과정을 설계하고자 하는데 있다. 이를 위해 본 연구에서는 실천적 내러티브 교육과정을 구성하였다. 실천적 내러티브 교육과정은 교사가 각각의 학생이 자신의 존재의미와 목적을 이야기적으로 구성하는 과정이 도덕적 존재구성의 과정이 되도록 돕는 교육적 삶의 형성과정이다. 본 연구는 학생과 교사의 실천적인 삶의 이야기인 실천적 내러티브를 분석하고 해석하는 탐구를 통해 학생들이 자신의 존재를 구성하면서 도덕적 존재가 되어가는 과정을 보여주었다.
#실천적 내러티브교육과정 #실천적 내러티브 #실천적 반성 #시간성 #경험의 재구성 #Practical narrative curriculum #practical narrative #Practical reflect #temporality #reconstruction of experience

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참고문헌 (25)

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Clandinin, D. J. / 2000 / Narrative inquiry:Experience and story in qualitative research / Jossey-Bass : 20 ~ google schola Clandinin, D. J. / 2006 / Narrative inquiry : A methodology for studying lived experience / Research Studies in music Education 27 : 44 ~ 54 google schola Connelly, F. M. / 1988 / Teacher as curriculum planners : narrative of experience / Teachers College Press : 2 ~ google schola Connelly, F. M. / 2007 / Handbook inquiry: mapping a methodoldgy / Sage Publications : 43 ~ 43 google schola Jean Clandin / 2015 / 내러티브 탐구의 이해와 실천 / 교육과학사 google schola

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