협력적 문제해결(CoProC) 전략을 통한 중학생의 실천적 인성 역량 및협력적 문제해결력의 함양

조혜숙; 권동욱; 강유진; 박종석; 손정우; 남정희

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자료유형: 학술저널

저자정보: 조혜숙 권동욱 강유진 박종석 손정우 남정희

저널정보: 한국과학교육학회 한국과학교육학회지 한국과학교육학회지 제38권 제5호

발행연도: 2018.1

수록면: 681 - 691 (11page)

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이 연구에서는 과학교과에 협력적 문제해결(Collaborative Problem solving for Character competency, CoProC) 전략이 중학생의 실천적 인성 역량에 미치는 영향을 알아보고, 이 전략을 적용한 학생들의 반성 글쓰기에서 나타나는 협력적 문제해결력의 변화를 알아보고자 하였다. 이를 위해 광역시에 위치한 중학교 1학년 여학생반을 대상으로 하여 2개 학급 49명은 협력적 문제해결(CoProC) 전략을 적용한 집단(CoProC 집단)으로, 2개 학급 46명은 전통적인 강의식 수업 및실험 수업을 적용한 집단(비교 집단)으로 나누었다. 두 집단에는 한학기 동안 5개 주제의 프로그램을 적용하였다. CoProC 집단은 비교 집단 보다 실천적 인성 역량의 총점에서 통계적으로 유의미하게 높은 결과를 나타냈으며, 하위 항목에서는 협력, 소통, 책임, 긍정적 자기이 해에서 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다. 협력적 문제해결 (CoProC) 전략을 적용한 수업에서 학생들의 실천적 인성 역량의 하위 항목별 효과 크기(effect size)를 분석해보면, CoProC 집단은 비교 집단 보다 배려, 협력, 소통, 정직, 책임, 긍정적 자기이해, 자기조절에서 효과가 있는 것으로 나타났다. 또한 중학교 과학수업에서 적용한 협력적 문제해결(CoProC) 전략이 협력적 문제해결력에 미치는 영향을 알아보기 위해 CoProC 집단의 학생들이 수행한 5개 주제의 활동 중초기와 후기의 수업에서 작성된 반성 글쓰기를 분석하여 협력적 문제 해결력의 사회적 역량에 한정하여 그 변화를 알아보았다. 그 결과 협력적 문제해결력의 총점에서 큰 수준의 효과 크기를 보였다. 하위 항목인 구성원의 탐색과 이해는 작은 수준의 효과 크기를 나타냈으며, 조직 구성 및 유지는 중간 수준의 효과 크기를 나타냈다. 또한 의사소 통과 자기 행동 반성은 큰 수준의 효과 크기를 나타냈다. 과학교과 중심의 협력적 문제해결(CoProC) 전략은 과학적 탐구 과정에서 이루 어지는 과학적 의사소통을 통한 문제해결의 과정을 통해 학생들의 협력적 문제해결력을 향상시킬 수 있다.

#character #character education #Collaborative Problem solving for Character competency #CoProC) #practical character competency

참고문헌 (9)

참고문헌 신청

Brown, J. S. / 1989 / Situated cognition and the culture of learning / Educational Researcher 18(1):32~42

지은림 / 2015 / 중학교 국어과의 협력형 수행평가가 집단효능감과 창의적 인재 역량에 미치는 효과 / 교육과정평가연구 18(2):131~152

도승이 / 2013 / 행복한 미래 인재 양성을 위한 인성교육의 필요성과 실천방안 / 사고개발 9(2):143~159

Huh, S. H. / 1998 / An analysis of the effectiveness of character education programs in the elementary school / The Journal of Elementary Education 12(1):67~86

김동일 / 2016 / 인성중심 미래교육 디자인 과제와 전망 / 아시아교육연구 17(1):25~45

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