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핵심 개념으로 비교한 2015 개정 교육과정의 「통합과학」과 「융합과학」
A Comparison of 「Integrated Science」 and 「Converged Science」 of the 2015 Revised National Curriculum through Core Concepts
논문 기본 정보
- 자료유형
- 학술저널
- 저자정보
- 저널정보
- 한국과학교육학회 한국과학교육학회지 한국과학교육학회지 제37권 제6호 KCI Accredited Journals
- 발행연도
- 2017.1
- 수록면
- 981 - 992 (12page)
이용수
핵심 개념으로 비교한 2015 개정 교육과정의 「통합과학」과 「융합과학」
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본 연구에서는 핵심 개념을 중심으로 2015 개정 교육과정의 「통합과학」 및 「융합과학」을 분석⋅비교하였다. 이 때 분석 틀로서는 교육적 맥락에서의 우선순위와 그 통합의 수준을 각각 살펴보았으며 이를 시각화할 수 있는 우선순위-통합수준 2차원 시각화 매트릭스를 제안하였다. 분석 결과 「통합과학」은 「융 합과학」에 비하여 핵심 개념의 수는 줄어들었고, 우선순위 측면 에서는 빅 아이디어의 비율이 증가하였으며, 교과 간 통합의 비율이 다소 감소하였으나 얕은 수준의 교과 간 통합을 지양하고 있었다. 이는 2015 개정 교육과정의 「통합과학」이 2009 개정 교육과정의 융합형 「과학」에 비하여 양은 줄이고 질은 높인다는 엄격성(rigor)의 원리에 있어서 우수하며 한편으로는그 적절성(relevance)도 낮지 않다는 증거가 될 수 있다. 또한 이러한 분석 결과를 시각화한 결과로 통합적 교과의 특성을 보다 쉽게 이해 및 비교할 수 있었다.
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참고문헌 (32)
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Astrom, M. / 2007 / Using hierarchical linear models to test differences in Swedish results from OECD’s PISA 2003 : Integrated and subject-specific science education / Nordi
Bernstein, B. / 1971 / Knowledge and control: New directions for the sociology of education / The Open University : 47 ~ 69
Bransford, J. D. / 2000 / How people learn / National Academy Press
Brooks, C. F. / 2017 / Disciplinary convergence and interdisciplinary curricula for students in an information society / Innovations in Education and Teaching International 5
Cutcliffe, S. H. / 1990 / The STS curriculum: What have we learned in twenty years? / Science, Technology, & Human Values 15 (3) : 360 ~ 372
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