Exploring Multiple Feedback Methods  in a Korean EFL Writing Class

차윤정; 박은애

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자료유형: 학술저널

저자정보: 차윤정 박은애

저널정보: 이화여자대학교 교과교육연구소 교과교육학연구 교과교육학연구 제14권 제2호

발행연도: 2010.1

수록면: 265 - 287 (23page)

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The purpose of this study was to investigate effective and efficient feedback methods in an EFL writing classroom. The participants of the study were 24 students enrolled in an advanced English composition class at a university in Korea. The students exchanged peer feedback in small groups and each group was asked to write an argumentative essay on the same topic and exchange both written and oral feedback with their peers based on the guidelines provided on the peer feedback form. Then, the participants received both written and oral feedback from the instructor. The participants wrote three drafts altogether: first draft, second drafts based on the peer feedback, and the final versions revised according to teacher feedback. A paired t-test indicated that after receiving feedback from peers, the participants' revisions had significantly improved in terms of both holistic and analytic measurements; furthermore, significant differences were also found in the final versions revised after the teacher feedback using the same analysis. Additionally, the current study closely examined the participants' samples to illustrate the different ways of revisions made by the students, and to show the differences between the peer and teacher feedback. This study clearly shows that using different kinds of feedback methods (oral and written; peer and teacher) in the appropriate writing stages may lead to improvement of Korean EFL learners' writing.

본 연구는 EFL 쓰기 교실에서 사용할 수 있는 효율적이고, 효과적인 피드백 방법에 대해 연구를하였다. 이 연구의 참여자는 한국의 한 대학교에서 고급영어작문을 선택한 24명의 대학생이다. 학습자들은 소그룹별로 한 가지의 동일한 주제를 놓고 자신의 의견을 주장하는 작문 (argumentative essay)을 작성하도록 하였고, 그 이후, 교사가 제시해준 동료 수정을 위한 피드백 확인 리스트 (peer feedback form)를 바탕으로 구두 (oral) 와 문자언어 (written)로 동료 피드백 (peer feedback)을받았다. 그 이후, 교사가 구두와 문자언어로 교사 피드백 (teacher feedback)을 제시하였다. 즉, 학습자들은 총 세 번의 과정을 거치며 본인의 작문을 완성 하였다. 처음에 초고를 쓰고, 그 다음, 동료수정을 받아 2차 수정본을 쓰고, 마지막으로, 교사수정을 통해, 완성본을 썼다. 세 편의 글은 모두총체적 점수와 분석적 점수로 평가하였다. 분석적 점수는 전부 여섯 가지 항목으로 분석하였다. t-검정 결과, 첫 번째 초고와 동료 피드백을 받고 수정한 두 번째 초고사이에 유의한 차이가 있었고,또한, 교사피드백을 받고 작성한 2차 수정본과 완성본 사이에서도 유의한 차이가 있었다. 그리고, 이연구는 학생들이 실제적으로 어떤 부분을 어떻게 수정을 했는지에 대해서도 질적으로 예시를 제시하였다. 이 질적인 예시를 통해 동료 피드백과 교사 피드백이 학습자들의 작문에 어떤 영향을 미쳤는지도 보여 주었다. 마지막으로, 이 연구는 적절한 쓰기활동의 단계에 다양한 피드백 방법의 사용이 한국 EFL 학습자들의 쓰기활동에 향상을 가져올 수 있다고 하는 교육적인 시사점을 제시하였다.

#동료 피드백 #교사 피드백 #구두와 문자언어 #peer feedback #teacher feedback #written and oral feedback

참고문헌 (25)

참고문헌 신청

Ashwell, T. / 2000 / Patterns of teacher response to student writing in a multiple-draft composition classroom / Journal of Second Language Writing 9 : 227 ~ 240

Carnicelli, T. A. / 1980 / The writing conference: A one-to-one conversation. in: Eight approaches to teaching writing / NCTE : 101 ~ 131

Cho, Yunkyoung / 2007 / Complementarity of Peer and Teacher Feedback in Korean High School English Classes / 영어교육 62 (3) : 307 ~ 329

Cohen, A. D. / 1976 / Toward assessing interlanguage performance: The relationship between selected errors, learners' characteristics, and learners' expectations / Language L

Cohen, A. D. / 1987 / Student processing of feedback on their compositions. in: Learner strategies in language learning / Prentice Hall : 57 ~ 69

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차윤정

소속기관 한신대학교

주요연구분야 사회과학 > 교육학

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박은애

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