초등 예비교사를 대상으로 한 과정 기반 영어 마이크로티칭 모형의 개발 및 적용

안경자

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자료유형: 학술저널

저자정보: 안경자

저널정보: 서울교육대학교 초등교육연구원 한국초등교육 한국초등교육 제26권 제1호

발행연도: 2015.1

수록면: 279 - 301 (23page)

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본 연구는 과정 기반 영어 마이크로티칭 모형을 개발하고, 이를 초등 예비교사교육 강좌에 적용해 초등 예비교사들의 경험 및 인식을 탐구했다. 초등 예비교사 21명을 대상으로 모형을 적용하고, 마이크로티칭 성찰문, 사후 설문지를 비롯해 배경요인 설문지, 수업지도안, 동료평가 자료를 수집하여, 내용 및 빈도분석을 거쳤고, 주요 연구 및 분석 내용은 다음과 같다. 첫째, 과정 기반 마이크로티칭 모형은 예비교사들의 영어 수업계획, 실연, 평가에 대한 역량을 증진시키기 위해 마이크로티칭 전, 중, 후 단계로 고안되었다. 마이크로티칭 전 단계에서는 수업실연을 위한 기본 역량을 강화하기 위해 영어 수업지도안, 교실영어, 영어 수업 평가 관련 워크숍을 진행했다. 수업지도안은 초안, 수정본, 최종본을 작성하면서 발전시키도록 했다. 마이크로티칭 후 단계에서는 교수, 동료, 자기평가를 시행했다. 둘째, 예비교사들은 수업지도안 계획 및 수정시 학습목표에 적합하고 실제적 의사소통 기회를 제공하며 학습자의 흥미와 참여를 높이는 활동을 단계별로 적절히 구성하는 것을 중요하게 생각했다. 또한 문법적이고 적절한 영어 표현을 사용하고자 했다. 자기성찰을 통해 본인 수업실연의 장단점을 분석하고 영어 수업실연 능력을 증진할 수 있는 계획을 세우기도 했다. 셋째, 예비교사들은 전반적으로 마이크로티칭 모형이 유용하다고 인식했다. 그러나 수업실연의 절차와 소요시간 등에서 임용시험과 동일하기를 바랬다. 또한 교수, 동료, 자기평가가 예비교사들의 영어 교수 능력 향상에 유용하다고 인식했으나, 보다 자세하고 분석적이고 비판적인 교수 및 동료평가와 보다 자유롭게 성찰하는 자기평가가 되기를 원했다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 본 연구는 마이크로티칭 모형의 개선 방향과 영어 예비교사교육에 대한 제언 및 시사점을 주고 있다.

This study aims to develop a model for process-based English microteaching (PEM) for pre-service primary English teachers. It also examines pre-service teachers’ experiences and perceptions of their microteaching and the microteaching model when this model was implemented in one of their teacher education courses. The participants were 21 pre-service primary teachers who were enrolled in an primary ELT methodology class taught by the researcher. Data collected include the participants’ personal reflections on microteaching and post-survey responses about the microteaching model as well as three lesson plan drafts from each pre-service teacher, video-recorded microteaching sessions, and feedback from peers and the instructor. The data were analyzed both qualitatively (content analysis) and quantitatively (frequency analysis) using a mixed research design. In order to improve the pre-service teachers’ competence in planning, teaching, and evaluating English lessons, PEM was developed based on pre-, while-, and post-microteaching stages. When PEM was implemented, the participants focused on planning and revising their lessons based on the presentation-practice-production model to achieve the lesson objectives, provide the pupils opportunities for real-life communication, and improve their level of interest and participation. Also, the participants wanted to use grammatical and more appropriate English expressions. Through self-reflection on their microteaching, they analyzed the strong and weak points of their own lessons and created plans to improve their English and teaching skills. While the participants perceived the PEM as useful for lesson planning and teaching, they wanted the format of the microteaching to be closer to that found in the Teacher Employment Test. Whereas the participants found the feedback from the peer, instructor, self-assessments helpful, they wanted more analytical feedback from more competent peer evaluators, more detailed and critical instructor feedback, and more open self-reflection opportunities. Based on these findings, suggestions to improve PEM for pre-service English teachers are made. Moreover, implications for teachers, teacher educators, and policy makers regarding increasing the English instructional skills of pre-service English teachers are discussed.

#영어 마이크로티칭 #영어 수업실연 #예비교사교육 #초등영어 교사교육 #English microteaching #English teaching demonstration #pre-service teacher education #primary English teacher education

참고문헌 (16)

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Benton-Kupper, J. / 2001 / The microteaching experience : Student perspectives / Education 121 (4) : 830 ~ 835

Wallace, E. / 1991 / Student attitudes towards approaches to learning and assessment / Assessment and Evaluation in Higher Education 17 (1) : 45 ~ 58

Walsh, S. / 2011 / Exploring classroom discourse: Language in action / Routledge

김진석 / 2013 / 초등예비교사의 영어 발화 점검 및 지도방안 / 한국초등교육 24 (1) : 215 ~ 232

김현진 / 2009 / 반성적 마이크로티칭과 비원어민 예비 영어 교사의 외국어 교수 불안감 / 영어어문교육 15 (4) : 265 ~ 290

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