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本研究の目的は、①韓国と日本の中高生が学業成績の規定因として大事だと思う要因は何かを確かめ、②ま た韓日両国の中学生における動機づけ要因が自己調整学習へどのような影響を及ぼしているか、更にその影 響を受けた自己調整学習方略が学業成績にどのように影響を及ぼしているのかを比較しながら検討するもの である。進んで、本研究から得られた知見をもとに、他の科目より意志的要因が要求されるはずの外国語学習 (韓国の学習者は日本語、日本の学習者は韓国語)に適用するためのものである。①では成功的な学習成果のカ ギを、中学生は 努力、興味関心といった内的要因に帰属する傾向があったが、高校生は、６つの規定因(1．頭 のよさ、2．努力、3．環境のよさ、4．興味・関心、5．教え方、6．運のよさ)を全般的に取ろうとする傾向が あった。韓日中高全グループの学習者とも学習活動をするとき、「同一化的調整」の動機づけ類型を最も多く 使用した。 ②の目的を検証するため、韓国と日本の中学生100名を対象に、因果モデルを構成し、多母集団比較を行っ た。その結果、自己効力感、学習目標といった「動機づけ要因」からメタ認知、努力管理方略といった「自己 調整学習」要因への影響指数は、二つのグループ間に差が見られなかった。これは動機づけ要因が地域に関 係なく自己調整学習に影響を及ぼしていることを意味する。しかし、「動機要因」から影響を受けた「自己調 整学習」が「学業成績」に及ぼす影響力は二つのグループ間でかなり差があり、地域間の違いがみられたた め、この規定因を一般化することはできなかった。
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