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한국영유아교원교육학회 유아교육학논집 유아교육학논집 제17권 제4호
발행연도
2013.8
수록면
241 - 273 (33page)

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본 연구의 목적은 과학활동과정에서 나타난 3세 유아의 과학과정기술 및 과학적 태도의 특성을 분석하여 3세 유아를 위한 과학교수방법과 3세반 교사를 위한 과학수업 지원전략을 모색하는데 있다. 연구결과는 첫째, 과학과정기술의 하위요소는 과학활동이 진행됨에 따라 증가하였으며, 하위요소별로 특성은 다음과 같다, ‘관찰하기’는 시각에 의존한 관찰하기에서 시각과 촉각을 활용한 관찰하기로, ‘분류하기’는 시각적 특성에 기초한 2개 물체간의 공통점 찾아 짝짓기에서 3개 이상의 구체물 분류하기, ‘측정하기’는 직관적 측정에서 자신의 신체를 활용한 비형식적 측정으로, ‘예측하기’는 과거경험을 근거로 예측하기에서 예측경험을 바탕으로 한 또 다른 예측하기로 ‘의사소통하기’는 탐구과정에서 생각 나눔의 필요성 인식에서 의사소통의 즐거움 발견으로 특성이 변화하는 것으로 나타났다. 마지막 ‘추론하기’는 과학활동 초기 이후 별다른 변화없이 지속적으로 시각적 단서를 활용한 단순 추론하기가 특성으로 나타났다. 둘째, 3세 유아의 과학적 태도의 하위요소는 과학활동이 진행됨에 따라 증가되었으며 하위요소별로 특성을 살펴보면, ‘호기심’은 과학적 상황 또는 대상 응시하기/접근하기에서 질문하기/감각기관을 활용한 탐색시도가 나타났으며, ‘자진성과 적극성’은 교사의 권유로 과학활동/실험 참여하기에서 과학 활동과 실험에 스스로 참여하기/적극적으로 참여하기, ‘솔직성’에서는 자신이 알고 있는 대로 표현하기에서 과학과정을 통해 습득한 정보를 그대로 표현하기, ‘객관성’은 과잉 일반화하기에서 결론을 내리기 전에 다양한 상황 고려하기, ‘개방성’은 자신의 생각과 경험 주장하기에서 예상과 다른 결과 수용하기/다른 사람의 생각 수용하기가 나타났다. ‘판단유보’와 ‘비판성’, ‘협동성’, ‘끈기성’은 중기이후 지속적으로 같은 특성이 나타났고, 각각의 특성은 결론 내리기 전에 기다리기, 타인의 이야기에 대한 근거 찾기, 차례 양보하기/돕기, 문제해결을 위한 지속적인 노력이었다.
#scientific process skills #과학과정기술 #과학적 태도 #science activities course #scientific attitudes #3세 유아 #3-year-olds #과학활동과정

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