평생교육의 목적으로서의 삶의 질의 개념에 대한 시론적 접근

김창엽; 성낙돈

doi:10.26857/JLLS.2009.05.5.1.123

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자료유형: 학술저널

저자정보: 김창엽 성낙돈

저널정보: 한국방송통신대학교 미래원격교육연구원 평생학습사회 평생학습사회 제5권 제1호

발행연도: 2009.5

수록면: 123 - 146 (24page)

DOI: 10.26857/JLLS.2009.05.5.1.123

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평생교육 담론에서 삶의 질의 유지와 향상은 평생교육의 궁극적인 목적으로 제시되어 왔다. 그러나 삶의 질의 개념에 대한 사회적, 학문적 합의는 아직 이루어지지 않고 있으며, 관점에 따라 다르게 인식되고 있다. 이것은 사회에서 다양한 방법으로 평생교육을 구현하는 데 갈등과 오류가 발생할 수 있다는 것을 의미한다. 따라서 삶의 질의 개념에 대해 정의하는 것은 평생교육의 연구와 실천에서 의미 있는 과제라고 할 수 있다. 연구의 결과는 국가가 삶의 질의 기반을 경제로 간주하고 이에 삶의 조건의 격차 해소를 정책의 목적으로 하고 있으며, 개인은 삶의 영역의 내용과 결과에 대한 주관적인 인지적 평가를 통해 삶의 질을 인식한다는 것을 보여주고 있다. 이는 유네스코가 삶의 질이 개인적 선과 사회적 선을 지향해야 하며, 평생교육의 목적은 이 고귀한 이상을 추구하는 것이라고 여기는 것과는 상당한 격차를 보이고 있다. 따라서 이 논문에서는 삶의 질에 대한 기존의 관점들이 평생교육적 시각에서 재검토, 재해석 되어야 할 필요가 있으며, 삶의 질의 개념은 삶의 기본적 여건, 삶의 지향성, 개인의 참여와 선택 등이 유기적으로 중첩되는 것이라고 조심스럽게 제시한다. 이러한 관점에서, 평생교육의 구현을 위해 삶의 질과 연계되는 인문교양교육, 전문직업교육, 시민사회교육이 균형과 조화를 이루어 실시될 수 있도록 연구와 실천을 제안한다.

In the discourse on lifelong education, lifelong education is almost uniformly suggested to contribute finally to the sustenance and improvement of the quality of life. Nevertheless, the concept of the quality of life has not reached any firm definition, either socially or academically. In fact, it seems to be viewed and understood in even conflictual ways. Where there is no consensus on the fundamental goals of lifelong education, the practice of lifelong education, in such situation, may go astray. Such situation can hardly accelerate the embodiment of the ideal of lifelong education. The quality of life thus needs to be elaborated and defined fully enough to guide and support the diverse forms of practice in lifelong education. This study attempts to generate an overarching theory that critically reviews each major view of the quality of life. First, in the concept of quality of life suggested by the UNESCO, both the individual good and the social good are the primary concepts to be sought for. The aim of lifelong education in such sense is to realize the both noble goods. Second, in the idea of quality of life promoted by most governmental bodies, no other condition than the economy is regarded as the basis of the quality of life. The lifelong education in this assumption is assumed to strengthen overall economic conditions of both individual and collective life. Third, the quality of life defined from the perspective of the individuals, the main ingredient is the level of satisfaction with the everyday living as an experience perceived by the each individual. In this perception, the lifelong education is expected to help increase the felt happiness with the process as well as the outcome of the daily living. Encompassing these reviews, this study suggest that the quality of life be defined as the concept that consists of three main components, i.e. the basic condition or standard of living, the direction or ideal of life, and the individual or personal participation and freedom of choice. The quality of life in the suggested concept then asks for corresponding theory and practice of lifelong education. That is, the main avenues of lifelong education need to be exploited fully and properly. What is more, the sufficient harmony ought to be pursued among general liberal education, vocational and professional education, social civic education.

#개인적 선 #사회적 선 #참여와 선택 #participation and choice #삶의 질 #the individual good #the social good #the quality of life

참고문헌 (53)

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1. [학술지(정기간행물)] - 금기반 / 2003 / ‘삶의 질’ 측정을 위한 기초 연구. 대전광역시 도시계획 상임연구단 / 도시연구 (9) : 63 ~ 91

2. [학술지(정기간행물)] - 김병관 / 1995 / 삶의 질 연구의 필요성과 기존 연구의 검토 / 사회발전연구 : 11 ~ 24

3. [학술지(정기간행물)] - 김영종 / 1997 / 삶의 질과 행정서비스 / 한국지방자치학회 9 (4) : 161 ~ 183

4. [학술지(정기간행물)] - 김의철 / 2006 / 한국 사회에서 삶의 질을 구성하는 요인들에 대한 탐구 / 한국심리학회지: 사회문제 12 (특집) : 1 ~ 28

5. [단행본] - 김종서 / 2000 / 평생교육개론 / 교육과학사

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