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중앙대학교 한국교육문제연구소 한국교육문제연구 한국교육문제연구 제34권 제4호
발행연도
2016.12
수록면
101 - 124 (24page)

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“학교 만족도”를 교육활동 및 환경과 관련된 교사 및 학교에 관한 지각된 평가로 정의하고, 서울교육종단연구2010(SELS2010)의 고등학교 1학년생으로부터 얻어진 자료에 나타난 “학교 만족도”와 관련된 11개의 문항을 발견하였다. 11개 문항이 만족도를 이루는 단일 요인으로 타당한지 여부를 Rasch 측정모형을 사용하여 구인 타당도를 점검하였다. 그 결과, 한 개의 요인으로 확인되었고, 11개 문항의 평균을 종속변수로 사용하여 개인, 가정환경 및 학교특성이 “학교 만족도”에 미치는 효과 및 특히 해당 변수를 통제한 후 “학교 만족도”에 미치는 학교유형의 효과를 살펴보고자 2수준 다층모형을 사용하였다. 분석결과, “학교 만족도”는 성별, 성취도 및 가정환경 특성을 통제한 후에는 학교유형의 효과크기는 특성화고, 특목고의 순으로 나타났으며, 자사고의 경우는 이전과는 달리, 일반계보다 통계적으로 유의하게 높지 않았다. 통제변수로 사용된 학생들이 지각하는 학교폭력의 심각성은“학교 만족도” 와 부적관계를 보였고 교사의 교수방법 제고를 위한 노력, 학생의 성취도, 부모지원은 “학교 만족도”와 정적인 관계를 보였다. “학교 만족도” 제고를 위한 방안과 전체 학생들에게 적합한 학교 만족도를 측정하는 문항개발에 대한 논의가 있었다.
#Rasch measurement model #구인타당도 #다층모형(HLM) #hierarchical model (HLM) #school satisfaction #학교 만족도 #학교유형 #Rasch 측정모형

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