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학교에서 남을 괴롭히고 괴롭힘을 당하는 것과 관련한 국내외의 연구 사례들은 학교 폭력 예 방 및 해결에 있어 학급 단위의 개별적 접근 방식 보다 통합적 학교 접근 방식이 효과적임을 시사하고 있다. 그리고 범죄 행위에 대한 철학적 관점 중 회복적 정의관을 토대로 학교 폭력 문제에 접근하는 것이 도덕 교과의 교육 목표의 학생들의 도덕성 발달에 보다 적합하다. 또한 학교 폭력 예방 교육과 해결과정에 있어서 당사자들의 요구를 반영하고 그들의 내면적 변화에 더욱 관심을 가질 필요가 있으며, 학교 폭력 프로그램의 우수성 못지않게 교사의 정의적 측면 즉 학교 폭력에 대한 민감성, 학교 폭력 예방 프로그램에 대한 확신, 학교 폭력 해결에 대한 확 고한 의지 등에 주목할 필요가 있다. 학교 폭력을 예방하기 위해서는 교육을 통해 학생들이 서 로의 욕구를 이해하고 존중하면서 모두의 욕구를 평화롭게 충족할 수 있는 방법을 같이 찾아갈 수 있는 능력을 길러주어야 하며, 학교 폭력을 해결하는 과정에서 피해학생에 대한 금전적 배 상만이 아니라, 피해학생과 가해학생의 화해를 통하여 갈등과 상처를 치유함으로써 문제의 근 본적인 해결과 재발 방지를 모색하고, 피해학생의 보호와 가해학생의 건전한 학교복귀를 도와 주어야 한다. 도덕 교사들이 먼저 비폭력적 삶의 방식과 회복적 정의관을 내면화하고 학교 폭 력 예방과 해결의 주체로 나설 때, 비폭력 대화와 화해권고제도에 대한 통합적 학교 접근 방식 이 성공을 거둘 수 있을 것이다.
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