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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학술저널
- 저자정보
- 저널정보
- 역사교육연구회 역사교육 歷史敎育 第140輯
- 발행연도
- 2016.12
- 수록면
- 159 - 195 (37page)
- DOI
- 10.18622/kher.2016.12.140.159
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The purpose of this study is to analyze how the recently revised world history curriculum and textbooks accept the perspective of ‘New World History’ when dealing with the Industrial Revolution. After comparing and reviewing curriculum documents and textbooks in the 7th, 2009 and 2011 curriculums, it was confirmed that while curriculum documents reflect efforts to overcome Eurocentrism, Eurocentric accounts emphasized in the 7th curriculum still remains in current textbooks. The narrative that the Industrial Revolution was the inevitable result of the internal evolution of Europe since the 16th century is repeating. Also the cultural and institutional interpretation that emphasizes Britain’s superiority maintains.
There are various reasons why the debate on overcoming Eurocentrism does not lead to the change in textbooks. The controversy over the suitability of the ‘New World History’ continues to this day. In addition, the process of creating textbooks, the social position that textbooks occupy, and content organization that do not adequately capture comparative perspectives also work as limitations. In order to develop a textbook that embodies the ‘new world history’ perspective, it is necessary to refine the discussion within the academic community and to contemplate the characteristics of textbooks.
There are various reasons why the debate on overcoming Eurocentrism does not lead to the change in textbooks. The controversy over the suitability of the ‘New World History’ continues to this day. In addition, the process of creating textbooks, the social position that textbooks occupy, and content organization that do not adequately capture comparative perspectives also work as limitations. In order to develop a textbook that embodies the ‘new world history’ perspective, it is necessary to refine the discussion within the academic community and to contemplate the characteristics of textbooks.
목차
1. 서언
2. 교육과정에 나타난 선언적인 변화
3. ‘새로운 세계사’ 논의의 부분적인 수용
4. ‘새로운 세계사’ 관점의 산업 혁명사 서술을 위하여
5. 결어
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