본 연구의 목적은 인성교육에 대한 예비유아교사의 인식을 조사하는 데 있다. 연구 대상은 전국의 대도시 및 중소도시 소재 대학에 재학 중인 유아교육과 1~4학년 학생 927명이며, 설문조사를 통하여 자료를 수집하였다. 연구 도구는 박경옥, 2010, 의 유아인성교육에 대한 예비유아교사의 인식 조사 시 사용한 질문지를 수정·보완하여 사용하였다. 수집한 자료는 SPSS 21.0을 이용하여 빈도와 백분율을 산출하고 카이 검증을 이용하여 분석하였다. 연구 결과로 일반적인 인성교육에 대한 예비유아교사의 인식은 실습유무에 따른 차이가 있는 항목이 있었고, 직전교육과정에 나타난 인성교육에 대한 예비유아교사의 인식과 유아의 인성 및 유아인성교육에 대한 예비유아교사의 인식이 각 항목에 따라 학교별, 학년별에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 이와 같은 연구 결과를 토대로 직전교육과정에서 예비유아교사를 위한 인성교육에 기본인성 및 교직인성의 내용이 포함되는 것이 바람직하겠다는 결론을 도출하였다. 또한 인성교육이 전 영역을 통한 지도가 이루어지고 전인적 인간발달과 건강한 정서 함양에 도움이 된다고 예비유아교사들이 인식하는 만큼 질 높은 유아교육을 실행할 필요가 있다는 것, 교사의 가치관이 중요한 만큼 예비유아교사를 위한 인성교육 프로그램 개발이 필요하다는 것 등을 시사 받을 수 있었다.
The purpose of this study was to investigate the perceptions of character education among pre-service early childhood teachers. The subjects included 927 students majoring in early childhood education from freshmen to seniors at universities located in small, medium, and large cities across the nation. Data were collected via a survey. As for research instruments, the study revised and supplemented the questionnaire used by Park Gyeong-ok (2010) to examine the perceptions of character education for young children among pre-service early childhood teachers. Collected data were put to SPSS 21.0 to obtain frequency and percentage and the Chi-square test for analysis. As a result, there were statistically significant differences in each item of pre-service early childhood teachers` perceptions of character education, their perceptions of character education in the pre-service curriculum, and their perceptions of young children`s characters and character education for young children according to school, grade, and actual training. Based on those findings, the study reached a conclusion that it would be desirable to include the content of basic character and teaching profession character in character education for pre-service early childhood teachers in the pre-service curriculum. The study also implied that high-quality early childhood education should be provided, given that pre-service early childhood teachers believed that character education would contribute to whole person development and healthy emotions when its instruction took place across all the domains. It was also implied that character education programs should be developed for pre-service early childhood teachers, given the importance of teachers` values.