인식론적 신념의 영역 일반성 대 특수성 쟁점과 교육맥락 변인과의 관련성

윤초희

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자료유형: 학술저널

저자정보: 윤초희

저널정보: 한국교육심리학회 교육심리연구 교육심리연구 제25권 제3호

발행연도: 2011.9

수록면: 523 - 544 (22page)

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우리의 마음은 세상을 있는 그대로 반영하는가? 지식은 자연의 있는 그대로의 모습을 비춰주는 ``거울``인가? 혹은 인식하고 있는 주체에 의해 채색되고 특정 맥락 내에서만 타당성을 갖는 구성적 본질을 갖는가? 학습자들은 이러한 앎의 과정과 앎의 본질에 대해 어떤 인식을 가지고 있는가? 이 연구는 인식론적 신념의 여러 측면들 중에서 여전히 논쟁이 되고 있는 영역 일반성 대 특수성 문제를 제기하며, 문제해결의 단초를 제공할수 있는 발달적 관점을 고찰하고 이를 검증하고자 하였다. 신념의 영역 특수성이란 특정 지식 영역에서 주로 사용하는 방법론이나 패러다임적 전제로 인하여 영역에 따라 상이한 신념을 가질 수 있음을 의미한다. 일부 연구자들은 영역 일반성 또는 영역 특수성 여부가 학습자의 발달수준이나 전문성의 정도에 따라 달라질 수 있기 때문에 이러한 이분법적 사고가 부적절하다고 주장한다. 즉, 지식 영역을 구분하여 마음과 실재의 관계를 고려하지 않는 아동기의 일반적 신념에서 시작하여, 청소년기 상대주의적 사고의 출현과 더불어 영역 일반성과 특수성이 분리되기 시작하고, 다시 대학에서의 전문적인 훈련에 의한 세련된 신념이 전공 영역뿐만 아니라 타 영역에도 일반화될 수 있다는 가능성이 제기되었다. 이 연구는 이러한 가설을 검증하기 위한 시도이다. 연구를 위해 경성학문(공학) 전공자와 연성학문(사회과학) 전공자 474명을 표집하였으며, 영역 특수한 신념 검사와 영역 일반적 신념 검사에서의 수행을 분석하였다. 분석결과 나타난 영역 특수한 신념의 하위 변인들 간의 높은 상관과 영역간의 유의한 평균 차이는 영역 일반성과 영역 특수성 요인을 모두 지지한다. 또한 발달패턴에 대한 분석결과는, 인식론적 신념이 특정 분야에서 강조되는 방법론이나 교수방식의 영향을 받고 이러한 교육맥락 효과는 영역 특수한 신념을 더욱 강화시키는 한편, 영역 특수한 신념은 학년이 증가하면서 다른 영역에도 어느 정도 전이될 수 있음을 보여주고 있다.

Does the mind reflect the world as it is? Is knowledge so-called a ``mirror of nature``? Or is it a constructive entity which is shaped by those doing the knowing and has validity only within certain contexts. What perspectives do learners have on this knowing process and the nature of knowing? This study raises the still-controversial issue of the domain generality versus specificity of epistemological beliefs and reviews the developmental perspective which may provide a key to the issue. The domain specificity refers to the notion that epistemological beliefs vary across domains as the domains employ different methodology and paradigmatic assumptions. Several authors claim that the presupposition of a dichotomy is inappropriate since domain generality-specificity may vary depending on the developmental level and expertise. Children`s epistemological beliefs tend to be domain independent. As they approach adolescence and relativistic thinking about matters of the social domain emerges, their domain specific beliefs begin to separate from domain general beliefs. As their expertise in their own disciplinary areas develops, they may generalize their domain specific beliefs to other domains. This study is an attempt to testify this hypothesis. For this purpose, 474 1st to senior college students participated in the study and were administered self-report measures of domain general and domain specific epistemological beliefs. The high correlations among the sub factors and the significant mean differences between the domain specific beliefs support both the domain generality and domain specificity assumptions. The results of developmental patterns indicate that epistemological beliefs are influenced by methodological assumptions and instructional approaches emphasized in a given area, and that this educational context effect reinforces domain specific beliefs, which, in turn, may be generalized to other domains as expertise develops.

#교육맥락 #영역 일반성 #영역 특수성 #인식론적 신념 #인지발달 #cognitive development #domain generality #domain specificity #educational contexts #epistemological beliefs

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박병기 / 2006 / 사적 인식론의 재개념화 및 그 타당성 검토 / 교육심리연구 20(4):829~854

윤초희 / 2008 / 인식론적 사고의 발달: 심미관, 가치관 및 지식영역을 중심으로 / 한국심리학회지: 발달 21(2):39~58

조현철 / 2005 / 성, 학년 및 전공영역에 따른 대학생들의 인식론적 신념 / 청소년학연구 12(4):263~281

조현철 / 2010 / 대학생의 인식론적 신념과 비판적 사고성향간 관계 / 교육종합연구 8(1):147~170

Biglan,A / 1973 / The characteristics of subject matter in different academic areas / Journal of Applied Psychology 57:195~203

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윤초희

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