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한국스포츠교육학회 한국스포츠교육학회지 한국스포츠교육학회지 제20권 제3호
발행연도
2013.9
수록면
53 - 74 (22page)

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본 연구는 한 명의 초등교사가 자신의 체육수업을 반성하고, 체육수업에 대하여 형성하는 교육의 정체성확립을 위한 교육 신념을 탐색하는데 그 목적을 두었다. 자문화기술지를 통하여 교사 자신의 체육수업이라는 실제적 맥락 속에서 경험하는 반성을 통해 체육수업에서 겪는 부정적인 이슈들과 체육수업의 반성과 신념 사이의 성장 노력을 토대로 체육수업 신념의 형성을 깊이 있게 조명하였다. 본 연구의 참여자는 1996년에 수도권 소재의 시작초등학교에서 교사 발령을 받았고, 2009년 전개초등학교에서 체육과 수석교사의 경험을 가지고 있으면서 2007년부터 하늘교육대학과 최고사범대학에서 강의하는 현장 교사로 연구자 자신이다. 자료는 2000년 3월 1일부터 2012년 8월 20일까지의 체육수업일지, 체육수업에 대해 자극회상질문과 각종 체육수업 지도 관련 자료를 토대로 수집하였다. 수집된 자료를 Spradley(1979)가 제안한 영역 분석과 분류 분석을 토대로 분석한 결과는 다음과 같다. 체육수업 반성하기에서는 탈 교육과정, 통합적 교수·학습의부재, 수업 절차의 비구조성, 수업목표의 부재, 수업내용과 방법의 편향성, 평가의 비효율성 등이 도출되었다. 반성과 신념 형성의 연결망으로는 학습공동체와 함께하는 삶, 교사의 실천적 삶과 소통하기, 텔레마코스 스승의 삶 살기 등으로 분류되었다. 교사의 정체성을 형성하기 위한 체육수업의 신념은 혼(魂): 체육의가치 탐색하기, 창(創): 다양한 전략 실행하기, 통(通): 학생과 소통하기 등이 도출되었다.

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