지원사업
학술연구/단체지원/교육 등 연구자 활동을 지속하도록 DBpia가 지원하고 있어요.
커뮤니티
연구자들이 자신의 연구와 전문성을 널리 알리고, 새로운 협력의 기회를 만들 수 있는 네트워킹 공간이에요.
초록· 키워드
오류제보하기
공식적으로 문학 교육과정을 확인할 수 있는 제4차 교육과정부터 최근의 2011 개정 교육과정에 이르기까지 시 해석 교육에 대한 관점은 거칠게 말해 텍스트 중심 해석으로부터 독자 중심 해석으로 이동하는 경향을 보였다. 그러나 작품 해석의 다양성에 대한 열린 태도를 강조하는 것 이외에 실질적인 변화를 찾아보기 어려운 것이 현실이다. 여기에는 독자 중심 작품 수용이 가져오게 될 ‘해석의 무정부주의’라는 난점도 문제지만, 독자의 능동적 참여를 가능하도록 할 구체적인 교육 방법론이 부재한다는 것이 더 큰 문제다. 작품 읽기에 능숙하지 않은 학습자가 주체적으로 작품을 수용할 수 있도록 하기 위해서는 작품 해석 방법을 교육적으로 재구조화하는 작업이 필요하다. 이를 위해 본 논문은 시 교육이 목표로 하는 ‘시적 능력’의 구조를 검토하고 그에 따라 시 읽기 과정에 필요한 전략이 ‘질문하기’와 ‘반복 읽기’라는 초인지 전략임을 보이고자 한다. 시텍스트의 의미론적 공백은 독자에게 중층적인 질문들을 불러일으키며, 그에 따른 반복 읽기는 텍스트의 공백이 가져오는 문제 상황을 해결하기 위한 능동적인 자기수정 절차로 볼 수 있다. 이에 따라 본 논문은 시 텍스트의 읽기 과정을 비판적 읽기, 집중적 읽기, 다중적 읽기, 통합적 읽기의 문제해결 과정으로 설정하고, 이에 따른 읽기 전략을 단계적으로 구조화한 수업 모형을 제안한다. 단계적 문제해결 모형은 첫째, 독자에서 텍스트로 중심축이 옮겨가는 방향으로 비평 이론들을 문학교육적 실천의 장으로 통합한다. 둘째, 독자의 반응에서 출발하여 타당하고도 정교한 해석을 창출해 내는 방향으로 교수ㆍ학습 단계를 설정한다. 셋째, 학습자를 질문하기와 반복 읽기를 통한 문제해결의 주체로, 교사를 질문 전략의 안내자로 설정함으로써 학습자 중심의 시 수업을 현실화한다.
목차
1. 문제 제기
2. 시적 능력의 구조화
3. 시 읽기 과정의 전략: 질문하기와 반복 읽기
4. 문제해결 과정으로서의 시 교육 방법
5. 결론
참고문헌
국문초록
Abstract
참고문헌 (18)
참고문헌 신청
1. [학술지(정기간행물)] - 김남희 / 2011 / PISA 2009 결과를 통해 살펴본 문학교육의 과제 / 문학교육학 (34) : 161 ~ 182
2. [단행본] - 김대행 / 2000 / 문학교육원론 / 서울대학교출판부
3. [학술지(정기간행물)] - 김상욱 / 2006 / 문학교육 연구방법론의 확장과 그 실제 -서서텍스트의 표현능력을 중심으로 / 문학교육학 (21) : 11 ~ 40
4. [단행본] - 김정우 / 2006 / 시 해석 교육론 / 태학사
5. [학술지(정기간행물)] - 김창원 / 2008 / 문학 능력과 교육과정, 그리고 매체 －교육과정 목표를 통해 본 문학 능력관과 매체의 수용－ / 문학교육학 (26) : 63 ~ 85
2. [단행본] - 김대행 / 2000 / 문학교육원론 / 서울대학교출판부
3. [학술지(정기간행물)] - 김상욱 / 2006 / 문학교육 연구방법론의 확장과 그 실제 -서서텍스트의 표현능력을 중심으로 / 문학교육학 (21) : 11 ~ 40
4. [단행본] - 김정우 / 2006 / 시 해석 교육론 / 태학사
5. [학술지(정기간행물)] - 김창원 / 2008 / 문학 능력과 교육과정, 그리고 매체 －교육과정 목표를 통해 본 문학 능력관과 매체의 수용－ / 문학교육학 (26) : 63 ~ 85
이 논문의 저자 정보
이 논문과 함께 이용한 논문
최근 본 자료
댓글(0)
0
UCI(KEPA) : I410-ECN-0101-2015-800-002822498