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본 연구에서는 교과가 도입되는 과정을 특정 교과의 성립 즉 교과의 역사라는 관점에서 일제시대 직업과 교과의 도입과 운영 및 그 성격을 논의하였다.
직업과는 1929년 기존 실과교과와 병치되는 구조로 도입되어 일제시대 보통학교 실과 교과는 수공, 가사 및 재봉, 직업과의 3과로 구성되었다. 그리고 직업과는 남녀공통의 필수과목으로 도입되었으나 성별에 따라 교과와 수업시수가 다른 실과교육이 고착화되었다. 직업과는 당시 독서교육, 지식교육 중심의 학교교육에 대한 폐해, 종래 실과교육의 분과주의적 운영에 대한 문제점 인식을 바탕으로, 일반도야 교과로서 도입되었다. 그래서 교과 운영에서 통합주의적 접근, 활동 중심, 지역 환경에 따라 교육내용을 구성하는 지역화를 추구하였다. 직업과의 일반도야 교과로서의 위상 설정은 초등교육에서 실과교육을 강조해야했던 조선의 특수한 사정이 반영된 것이었다. 직업과 운영은 교과서 없이 각도에서 제정한 직업과교수요목에 따라 설명, 실습, 견학 등의 방법으로 운영되었고, 일반도야를 추구한다는 교과 목적과는 달리 학생들의 과도한 양의 노력 동원 성격의 실습 위주로 운영되었다.
교과의 성립 측면에서 본다면 직업과는 초등학교 정규교과로 자리잡았으나 일반도야 교과로서의 독자적인 정체성 확보는 미흡했다.
직업과는 1929년 기존 실과교과와 병치되는 구조로 도입되어 일제시대 보통학교 실과 교과는 수공, 가사 및 재봉, 직업과의 3과로 구성되었다. 그리고 직업과는 남녀공통의 필수과목으로 도입되었으나 성별에 따라 교과와 수업시수가 다른 실과교육이 고착화되었다. 직업과는 당시 독서교육, 지식교육 중심의 학교교육에 대한 폐해, 종래 실과교육의 분과주의적 운영에 대한 문제점 인식을 바탕으로, 일반도야 교과로서 도입되었다. 그래서 교과 운영에서 통합주의적 접근, 활동 중심, 지역 환경에 따라 교육내용을 구성하는 지역화를 추구하였다. 직업과의 일반도야 교과로서의 위상 설정은 초등교육에서 실과교육을 강조해야했던 조선의 특수한 사정이 반영된 것이었다. 직업과 운영은 교과서 없이 각도에서 제정한 직업과교수요목에 따라 설명, 실습, 견학 등의 방법으로 운영되었고, 일반도야를 추구한다는 교과 목적과는 달리 학생들의 과도한 양의 노력 동원 성격의 실습 위주로 운영되었다.
교과의 성립 측면에서 본다면 직업과는 초등학교 정규교과로 자리잡았으나 일반도야 교과로서의 독자적인 정체성 확보는 미흡했다.
목차
요약
Ⅰ. 문제제기
Ⅱ. 일제시대 보통학교 실과 교과의 변천
Ⅲ. 직업과 도입 과정과 도입 논리
Ⅳ. 직업과 운영의 실제와 한계
Ⅴ. 맺음말
참고문헌
抄錄
참고문헌 (31)
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