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학생들의 자율학습을 위하여 해부학 CD 타이틀 (Human Anatomy, 문화판광부 등록번호 980052)을 자체적으로 제작하여 해부학 관련 수업에 이용해 왔다. 그러나 전통적인 교실 수업의 구조적인 문제와 그 한계성으로 인해 더 이상 효과를 발휘하지 못하고 있다고 판단하였고, 좀더 학습자 중심적이고, 개별화된 교육을 위해서는 원격교육(이하 먼거리교육)의 도입이 불가피한였기에 먼거리교육 사이트를 개발하였다. 본 연구에서는 2002 년 제 1학기 한림대학교 의과대학 의학과 l년 82명 대상으로 시행 결과, 개선되어야 할 점에 관하여 보고하 고자한다.
강의 조회수는 평균 337.5 회를 기록해 학생 l 인당 한 강좌를 41회 청강하였다. 질의 및 응답 게시판에는 총 76회의 글이 등록되어 평균 l 회 미만이었다. 강의에 따른 과제물은 l 휘 있었고,82명 전원이 레포트 제출 코너에 전원 제출 하였다. 시험 종료 직후 학생들은 자신의 점수와 석차를 확인할 수 있었고, 교수는 평균과 문항별 정답률을 확인할 수 있었다. 각 단원의 강의가 끝난 후 30분 동안 원격으로 토론이 진행되었다. 참여한 학생들은 평균 37명이었다. 먼거리교육에 대한 학생들의 평가는 학기가 끝난 후에 실시하였고, 판서강의보다 ‘좋다’라고 답한 사람이 18명(26%), ‘나쁘다’ 라고 답한 사람이 13명(19%), ‘차이없다’라고 답한 사람이 38명 (55%) 으로 거부감이 크지 않음을 알수 있다. 반면에 원격시험은 ‘좋다, ‘차이없다학생들의 자율학습을 위하여 해부학 CD 타이틀 (Human Anatomy, 문화판광부 등록번호 980052)을 자체적으로 제작하여 해부학 관련 수업에 이용해 왔다. 그러나 전통적인 교실 수업의 구조적인 문제와 그 한계성으로 인해 더 이상 효과를 발휘하지 못하고 있다고 판단하였고, 좀더 학습자 중심적이고, 개별화된 교육을 위해서는 원격교육(이하 먼거리교육)의 도입이 불가피한였기에 먼거리교육 사이트를 개발하였다. 본 연구에서는 2002 년 제 1학기 한림대학교 의과대학 의학과 l년 82명 대상으로 시행 결과, 개선되어야 할 점에 관하여 보고하 고자한다.
강의 조회수는 평균 337.5 회를 기록해 학생 l 인당 한 강좌를 41회 청강하였다. 질의 및 응답 게시판에는 총 76회의 글이 등록되어 평균 l 회 미만이었다. 강의에 따른 과제물은 l 휘 있었고,82명 전원이 레포트 제출 코너에 전원 제출 하였다. 시험 종료 직후 학생들은 자신의 점수와 석차를 확인할 수 있었고, 교수는 평균과 문항별 정답률을 확인할 수 있었다. 각 단원의 강의가 끝난 후 30분 동안 원격으로 토론이 진행되었다. 참여한 학생들은 평균 37명이었다. 먼거리교육에 대한 학생들의 평가는 학기가 끝난 후에 실시하였고, 판서강의보다 ‘좋다’라고 답한 사람이 18명(26%), ‘나쁘다’ 라고 답한 사람이 13명(19%), ‘차이없다’라고 답한 사람이 38명 (55%) 으로 거부감이 크지 않음을 알수 있다. 반면에 원격시험은 ‘좋다’, ‘차이없다’, ‘나쁘다’, ‘모르겠다’라고 답한 사람이 각각 8(12%),19(28%),32(46%),10(14%) 였다. 이 결과로 미루어 사이버 환경에 익숙하지 못한 학생들은 시험을 본다는 부당강과 컴퓨터를 이용해야 한다는 부담감이 먼거리교육에 부정적인 입장을 보인다고 추측한다. ‘나쁘다’, ‘모르겠다’라고 답한 사람이 각각 8(12%),19(28%),32(46%),10(14%) 였다. 이 결과로 미루어 사이버 환경에 익숙하지 못한 학생들은 시험을 본다는 부당강과 컴퓨터를 이용해야 한다는 부담감이 먼거리교육에 부정적인 입장을 보인다고 추측한다.
강의 조회수는 평균 337.5 회를 기록해 학생 l 인당 한 강좌를 41회 청강하였다. 질의 및 응답 게시판에는 총 76회의 글이 등록되어 평균 l 회 미만이었다. 강의에 따른 과제물은 l 휘 있었고,82명 전원이 레포트 제출 코너에 전원 제출 하였다. 시험 종료 직후 학생들은 자신의 점수와 석차를 확인할 수 있었고, 교수는 평균과 문항별 정답률을 확인할 수 있었다. 각 단원의 강의가 끝난 후 30분 동안 원격으로 토론이 진행되었다. 참여한 학생들은 평균 37명이었다. 먼거리교육에 대한 학생들의 평가는 학기가 끝난 후에 실시하였고, 판서강의보다 ‘좋다’라고 답한 사람이 18명(26%), ‘나쁘다’ 라고 답한 사람이 13명(19%), ‘차이없다’라고 답한 사람이 38명 (55%) 으로 거부감이 크지 않음을 알수 있다. 반면에 원격시험은 ‘좋다, ‘차이없다학생들의 자율학습을 위하여 해부학 CD 타이틀 (Human Anatomy, 문화판광부 등록번호 980052)을 자체적으로 제작하여 해부학 관련 수업에 이용해 왔다. 그러나 전통적인 교실 수업의 구조적인 문제와 그 한계성으로 인해 더 이상 효과를 발휘하지 못하고 있다고 판단하였고, 좀더 학습자 중심적이고, 개별화된 교육을 위해서는 원격교육(이하 먼거리교육)의 도입이 불가피한였기에 먼거리교육 사이트를 개발하였다. 본 연구에서는 2002 년 제 1학기 한림대학교 의과대학 의학과 l년 82명 대상으로 시행 결과, 개선되어야 할 점에 관하여 보고하 고자한다.
강의 조회수는 평균 337.5 회를 기록해 학생 l 인당 한 강좌를 41회 청강하였다. 질의 및 응답 게시판에는 총 76회의 글이 등록되어 평균 l 회 미만이었다. 강의에 따른 과제물은 l 휘 있었고,82명 전원이 레포트 제출 코너에 전원 제출 하였다. 시험 종료 직후 학생들은 자신의 점수와 석차를 확인할 수 있었고, 교수는 평균과 문항별 정답률을 확인할 수 있었다. 각 단원의 강의가 끝난 후 30분 동안 원격으로 토론이 진행되었다. 참여한 학생들은 평균 37명이었다. 먼거리교육에 대한 학생들의 평가는 학기가 끝난 후에 실시하였고, 판서강의보다 ‘좋다’라고 답한 사람이 18명(26%), ‘나쁘다’ 라고 답한 사람이 13명(19%), ‘차이없다’라고 답한 사람이 38명 (55%) 으로 거부감이 크지 않음을 알수 있다. 반면에 원격시험은 ‘좋다’, ‘차이없다’, ‘나쁘다’, ‘모르겠다’라고 답한 사람이 각각 8(12%),19(28%),32(46%),10(14%) 였다. 이 결과로 미루어 사이버 환경에 익숙하지 못한 학생들은 시험을 본다는 부당강과 컴퓨터를 이용해야 한다는 부담감이 먼거리교육에 부정적인 입장을 보인다고 추측한다. ‘나쁘다’, ‘모르겠다’라고 답한 사람이 각각 8(12%),19(28%),32(46%),10(14%) 였다. 이 결과로 미루어 사이버 환경에 익숙하지 못한 학생들은 시험을 본다는 부당강과 컴퓨터를 이용해야 한다는 부담감이 먼거리교육에 부정적인 입장을 보인다고 추측한다.
목차
초록
서론
대상 및 방법
결과
고찰
참고문헌
Abstract
참고문헌 (0)
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