본 연구의 목적은 영아반 초임교사로서 영아·놀이중심 보육과정 실행을 위한 원내 교사학습공동체에 참여했던 교사들의 경험에 대해 살펴봄으로써 영아반 초임교사의 교사학습공동체 참여에 대한 관점의 변화와 영아반 초임교사가 인식한 원내 교사학습공동체의 역할과 의미를 이해하고 원내 교사학습공동체 참여경험을 통한 영아반 초임교사들의 배움에 대해 알아보는 것이다. 이를 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다.

1. 영아반 초임교사의 원내 교사학습공동체 참여경험은 어떠한가?
1-1. 영아반 초임교사의 원내 교사학습공동체 참여에 대한 관점의 변화는 어떠한가?
1-2. 영아반 초임교사가 인식한 원내 교사학습공동체 역할과 의미는 어떠한가?
1-3. 영아반 초임교사의 원내 교사학습공동체 참여경험을 통한 배움은 어떠한가?

본 연구는 영아반 초임교사 시절 원내 교사학습공동체에 참여한 경험이 있는 교사 6명을 대상으로 2022년 3월 24일부터 2022년 5월 1일까지 실시되었다. 자료수집은 집단면담, 연구 참여자의 기록작업과 저널, 연구자 일지 작성 등을 통해 이루어졌다.

연구 문제에 따라 본 연구결과를 제시하면 다음과 같다.

첫째, 원내 교사학습공동체 참여경험을 통해 영아반 초임교사들은 교사학습공동체에 대한 관점이 ‘일’에서 ‘삶’으로 변화하는 것을 경험하였다. 학기 초 영아반 초임교사들은 원내 교사학습공동체를 자신의 의사와는 무관하게 내정된 일 혹은 의무로 받아들이고 참여하기 시작하였으나, 공식적·비공식적 협의 경험이 거듭되면서 원내 교사학습공동체가 일상이 되는 변화를 경험하였다. 또한 영아반 초임교사들은 학기 초 낯선 협의 문화 속에서 기록작업을 처음 시작하면서 낮아진 자아개념으로 인해 수동적 태도를 취하며 일단 업무를 하는 것에 집중하였으나, 반복·순환되는 협의 과정을 지속적으로 경험하면서 영아와 영아놀이 그리고 교사의 역할에 대해 능동적으로 탐구하게 되는 변화를 경험하였다.
둘째, 영아반 초임교사들은 원내 교사학습공동체에 참여하면서 관계형성의 시작점과 협력적 운영을 통해 교직적응을 하고, 민주적 협의문화 속에서 잠재력을 발휘하며 주체적으로 성장할 수 있었다고 인식하는 것으로 나타났다. 학기 초, 영아반 초임교사들은 교사학습공동체를 통해 기관 내 다양한 구성원들과 친밀한 관계를 형성하였고, 보육과정을 동료들과 협력적으로 운영하면서 교직생활에 수월하게 적응하였다. 교사학습공동체 참여경험이 쌓이면서 영아반 초임교사들은 수평적·개방적 문화 속에서 자신의 생각을 드러내고, 경력 교사와 상호호혜적 관계를 형성하면서 자신의 잠재력을 발휘하였다.
셋째, 영아반 초임교사들은 원내 교사학습공동체 참여를 위해 작성한 기록작업을 통해 영아와 영아놀이 그리고 교사역할을 새롭게 들여다보게 되었다. 영아반 초임교사들은 영아의 의사소통 표현 방법이 언어적 표현과 더불어 비언어적 표현 그리고 끼적임까지 다양하며, 영아가 또래 간의 의사소통을 즐기는 사회적 존재라는 인식의 변화를 경험하였다. 영아반 초임교사들은 단순하고 반복적인 영아의 행위도 놀이가 될 수 있으며, 일상의 모든 시공간 속에서 영아가 일상의 물건을 탐색하는 것도 놀이가 될 수 있다는 것을 깨닫게 되었다. 영아반 초임교사들은 교육적 기대를 가지고 유연하게 사고하기, 허용과 제한 사이에 균형잡기를 중요한 교사의 역할로 인식하게 되었으며, 놀이지원 과정에서 있는 그대로 관찰하고 왜라고 질문하며 해석하고 재고찰하는 것을 교사의 역할로 새롭게 실천하게 되었다.
본 연구는 교직에 입문하여 처음으로 영아반을 담당하게 된 초임교사들이 원내 교사학습공동체에 참여한 경험을 살펴보고, 원내 교사학습공동체를 통한 영아반 초임교사의 성장과 배움에 대해 알아보고자 하였다는 점에서 의의가 있다. 본 연구의 결과는 영아반 초임교사가 미숙하여 외부 도움과 지원을 통해서만 성장하는 수동적 존재가 아니라 성장의 욕구와 잠재적 역량 및 가능성을 지닌 능동적 존재로 바라보는 인식의 전환이 필요함을 시사한다. 이러한 인식의 전환과 더불어, 영아반 초임교사를 지원하는 방안으로 원내 교사학습공동체를 운영할 때, 교사학습공동체가 단순히 기술과 방법을 교환하는 장이 아니라 교사가 스스로 자신의 관점과 신념을 재고찰하고 재구성할 수 있는 장이 될 수 있도록 지원할 필요가 있음을 시사한다. 이는 원내 교사학습공동체를 현장에 적용할 때, 교사학습공동체가 운영되고 있는지 없는지와 같은 존재 여부로 접근하기보다, 교사학습공동체에 대한 본질적 이해를 바탕으로 민주적 협의문화 조성을 통해 지속적인 실천의 장이 될 수 있도록 다층적인 지원이 수반될 필요가 있음을 시사한다.

The objectives of this study were to understand the changes in beginning infant teachers'' perspectives on participating in a teacher learning community, identify the role and meaning of an in-school teacher learning community perceived by them, and learn about early childhood teachers'' learning through their experiences of participating in an in-school teacher learning community by evaluating the experiences of beginning infant teachers who participated in an inꠓschool teacher learning community to implement an infant and play centered nursery school curriculum. The following study questions were developed to achieve these objectives.

1. What are the experiences of beginning infant teachers'' participation in an in-school teacher learning communities?
1-1. What are the changes in beginning infant teachers'' perspectives on participating in an in-school teacher learning communities?
1-2. What are the roles and meanings of in-school teacher learning communities perceived by beginning infant teachers?
1-3. What are the learning experiences of beginning infant teachers through participating in an in-school teacher learning communities?

This study was conducted from March 24, 2022, to May 1, 2022, with six teachers who had participated in the in-school teacher learning community when they were beginning infant teachers. Data were collected through group interviews, participants’ documentation, journals, and researcher notes.

The results of this study are presented as follows according to these study questions.

First, beginning infant teachers experienced a change in their perspective of the teacher learning community from “work” to “life” after participating in the in-school teacher learning community. At the beginning of the semester, beginning infant teachers began to participate in the in-school teacher learning community as an assigned task or obligation regardless of their will. However, they experienced that the in-school teacher learning community became a part of their daily life as they experienced formal and informal consultation over and over. Moreover, the beginning infant teachers took a passive attitude and focused on working first at the beginning of the semester due to lowered self-esteem when they started documentation in an unfamiliar consultation culture. However, as they continued to experience the iterative and circular consultation process, they experienced a change in their attitudes to actively explore infants, infant play, and the role of teachers.

Second, the results showed that as they participated in the in-school teacher learning community, the beginning infant teachers got used to teaching by through relationship formation and its cooperative operation. They also perceived that they could grow independently while unleashing their potential under a democratic consultative culture. At the beginning of the semester, the beginning infant teachers formed close relationships with various members of the organization through the teacher learning community and adapted to teaching life easily by operating the childcare program cooperatively with their colleagues. As they participated in the teacher learning community longer, they could express their ideas in a horizontal and open culture and fulfill their potential by forming mutually beneficial relationships with experienced teachers.

Third, the beginning infant teachers gained new perspectives on infants, infant play, and the role of the teacher through documentation, which they created for their participation in the teacher learning community. The beginning infant teachers experienced a shift in their perception of infants that infants had a range of communication methods, including verbal, non-verbal, and scribbling ways and infants were social beings who enjoyed interacting with their peers. The beginning infant teachers realized that simple, repetitive infant actions could become play and that infants'' exploration of everyday objects could be play in all temporal and spatial resolutionin everyday life. The beginning infant teachers recognized that thinking flexibly with educational expectations and balancing allowances and restrictions as important teacher roles. Furthermore, they newly practiced observing them as who they were in while supporting play, asking why, interpreting, and reconsidering and took them as the roles of teachers.

The importance of this study is that it evaluated the participation experiences of beginning infant teachers who were new to the teaching profession and assigned to an infant classroom in an inꠓschool teacher learning community and that it examined their growth and learning from the in-school teacher learning community. The results of this study indicated that it would be necessary to shift the perception of beginning infant teachers from passive beings who were immature and could grow only with external help and support to active beings with a desire to grow and potential capabilities and possibilities. In addition to this shift in perception, the results of this study implied that when operating the in-school teacher learning community as a way to support beginning infant teachers, it would be needed to make the community a place where they could reconsider and reconstruct their perspectives and beliefs on their own, instead of a place to simply exchange technology and methods. The results suggest that the application of in-school teacher learning communities needs to be accompanied by multi-layered support to ensure that it can be a place of continuous practice through the creation of a democratic consultation culture based on an essential understanding of teacher learning communities, rather than a presence-focused approach.