예비교사의 온라인 해외교육봉사 경험과 과학교수학습 자기효능감 분석 :

윤지수

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자료유형: 학위논문

저자정보: 윤지수 (대구대학교, 대구대학교 대학원)

지도교수: 임성민

발행연도: 2023

저작권: 대구대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

이용수9

이 논문의 연구 히스토리 (2)

2023

예비교사의 온라인 해외교육봉사 활동에서 과학교수학습 자기효능감 변화와 활동 경험의 현상학적 기술

윤지수 , 임성민 새물리 2023.04 학술저널

예비교사의 온라인 해외교육봉사 경험과 과학교수학습 자기효능감 분석

윤지수 과학교육학과 2023.01 학위논문

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해외봉사활동은 글로벌 이슈에 관심을 갖고 나눔과 돌봄, 국제 교류를 가치로 하는 봉사활동으로 2000년대 이후로 그 활동 인원과 사업 규모가 폭발적으로 증가해 2021년에 이르러서는 누적 봉사활동 인원 80000여 명에 이르렀다. 특히나 대학의 주요 평가지표 중 하나인 글로벌 인재 양성과 국제 교류라는 측면에서 대학생의 해외봉사가 매우 활성화되었다. 통계를 살펴보면 해외봉사의 형태 중 가장 일반적인 형태가 바로 교육봉사의 형태임을 알 수 있다. 이에 대해 교육봉사 및 해외교육봉사에 참여한 교사, 예비교사에 대한 선행연구가 이루어졌으나 코로나19 이후 전환된 비대면 형태의 교육봉사 경험에 대한 연구는 아직은 부족하다.
이 연구의 목적은 온라인 해외교육봉사 활동에 참여한 예비교사의 변화와 경험을 분석하는 것이다. 이를 위해 구체적인 연구 문제 2가지를 설정하였다. 첫째, 온라인 해외교육봉사 활동에 참여한 예비교사의 과학교수학습 자기효능감 변화를 탐색한다. 둘째, 온라인 해외교육봉사 활동에 참여한 예비교사 경험의 현상학적 의미를 분석한다.
온라인 해외교육봉사 활동에 참여한 17명의 예비교사를 대상으로 봉사활동 참여 전후의 과학교수학습 자기효능감 변화를 조사하였다. 이윤정과 임성민(2010)의 과학교수학습 자기효능감 측정 도구를 활용하였으며 해당 측정 도구는 과학학습 자기효능감(Learning Efficacy), 과학교수 자기효능감(Teaching Efficacy), 결과기대감(Outcome Expectancy) 세 가지 하위 요인, 총 24개 문항으로 구성되어있다. 설문을 통해 데이터는 대응표본 t-검정과 윌콕슨 부호-순위 검정, 독립표본 t-검정을 통해 분석하였다. 또 활동 전,중,후 과정에서 사전 지원서, 사전교육 소감문, 반성일지, 필드노트, 활동 후 소감문, 사후 설문조사 등의 정성적 자료를 수집하고 이를 현상학적 질적 연구 절차에 따라 봉사활동 참여 경험의 의미를 도출하였다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 온라인 해외교육봉사에 참여한 전체 예비교사의 과학교수학습 자기효능감은 통계적으로 유의미한 변화를 보이지는 않았으나 각 하위요인별로 모두 증가하는 경향성을 보였다. 전공별 과학교수학습 자기효능감 변화를 분석한 결과 과학교육 전공 집단에서 학습 효능감 차원에서 유의한 향상을 보였다.
현상학적 분석 결과, 온라인 해외교육봉사 활동 맥락에서 의사소통 능력은 예비교사의 과학 수업 실천에 중요한 요인으로 작용했다. 실천과 실천에 대한 반성, 반성을 기반으로 한 실천의 순환적 과정인 반성적 실천 활동은 예비교사의 과학 수업 실천을 개선해 나가도록 하는 매개 요인으로 작용했다. 또한, 온라인 해외교육봉사 맥락에서 환경과 도구의 제약은 교육봉사 활동을 방해하거나 무력화하는 장애물임과 동시에 장애물을 헤쳐나가는 과정에서 예비교사가 주체로서 능동적으로 과학 수업을 주도하도록 행위성을 부여하는 수단으로도 작용했다.
이 연구는 코로나 19를 시작으로 앞으로 더욱더 활성화될 비대면 상황에서의 해외교육봉사 환경과 활동 속에서의 예비교사의 변화를 양적으로 측정하고 그 경험을 질석으로 해석한 연구로서 의의를 가진다. 예비교사의 전문성 신장의 기회와 교사 교육의 기회로서 온라인 해외교육봉사 활동에 대한 의미와 실천 방법에 대한 관점을 제공하고, 효과적인 온라인 해외교육봉사 활동 실천 방안에 대한 시사점을 제공한다.

Overseas volunteer activities are volunteer activities that are interested in global issues and value of sharing & care, and international exchange. Since the 2000s, the number of active people and business scale have exploded, and by 2021, the cumulative number of volunteers has reached 80,000. In particular, in terms of fostering global talent and international exchange, which are one of the major evaluation indicators of universities, the overseas volunteering of university students has been very active. Looking at the statistics, it can be seen that the most common form of overseas volunteer service is the form of educational service. Regarding this, precedent studies have been conducted on teachers and preservice teachers who participated in educational volunteering and overseas educational volunteering, but research on the experience of non-face-to-face educational volunteering, which has been converted since COVID-19, is still lacking.
The purpose of this study is to analyze the changes and experiences of preservice teachers who participated in online overseas education volunteer activities. To this end, two specific research questions were set. First, the changes in science teaching and learning self-efficacy of preservice teachers who participated in online overseas education volunteer activities were explored. Second, the phenomenological meaning of the experience of preservice teachers who participated in online overseas education volunteer activities was analyzed.
The changes in self-efficacy in science teaching and learning before and after participating in volunteer activities were investigated for 17 preservice teachers who participated in online overseas education volunteer activities. The science teaching and learning self-efficacy measurement tool of Lee Yun-jeong and Lim Seong-min (2010) was used, and the measurement tool consisted of three sub-factors: science learning self-efficacy, science teaching self-efficacy, and outcome expectancy. It consists of a total of 24 items. In addition, in the process before, during, and after the activity, qualitative data such as pre-application forms, pre-training impressions, reflection journals, field notes, post-activity impressions, and post-surveys are collected, in accordance with the phenomenological and qualitative research procedure, the meaning of volunteering experience was derived.
The results of the study are as follows. The self-efficacy in science teaching and learning of all preservice teachers who participated in the online overseas education service did not show a statistically significant change, but each sub-factor showed a tendency to increase. As a result of analyzing changes in self-efficacy in science teaching and learning by major, a significant improvement was shown in terms of learning efficacy in the science education major group.
As a result of phenomenological analysis, communication ability in the context of online overseas educational volunteer activities acted as an important factor in preservice teachers'' science class practice. Reflective practice activity, which is a cyclical process of practice, reflection on practice, and practice based on reflection, acted as a mediating factor to improve preservice teachers'' science class practice. In addition, in the context of online overseas education service, the limitations of environment and tools are obstacles that impede or neutralize educational volunteer activities, and at the same time, a means of granting agency so that pre-service teachers can actively lead science classes as a subject in the process of overcoming obstacles.
This study is meaningful as a study that quantitatively measures the changes of preservice teachers in the overseas educational service environment and activities in a non-face-to-face situation that will be more active starting with COVID-19, and qualitatively interprets the experiences of preservice teachers.It provides a perspective on the meaning and implementation method of online overseas education volunteer activities as an opportunity for pre-service teachers'' professional development and teacher education, and provides implications for effective online overseas education volunteer activities.

#온라인 해외교육봉사 #과학교사교육 #과학교수학습 자기효능감 #현상학

Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 배경 및 필요성 1
2. 연구의 목적 3
Ⅱ. 이론적 배경 4
1. 자기효능감 4
2. 질적 연구 4
1) 질적 연구 4
2) 질적 연구와 교육의 관계 5
3) 현상학적 질적 연구 5
(1) 현상학 5
(2) 현상학적 질적 연구 5
Ⅲ. 연구 방법 및 절차 7
1. 연구의 맥락 7
1) 온라인 해외교육봉사 활동 개요 7
2) 온라인 해외교육봉사 활동 주요 활동 7
(1) 봉사단원 선발 7
(2) 사전교육 프로그램 운영 8
(3) 수업 프로그램 개발 및 수업 운영 9
2. 연구 대상 12
3. 자료 수집 및 분석 13
1) 정량적 자료 13
2) 정성적 자료 14
Ⅳ. 연구 결과 16
1. 예비교사의 과학교수학습 자기효능감 변화 16
1) 온라인 해외교육봉사 활동 전·후 비교 16
2) 예비교사의 전공에 따른 차이 분석 17
2. 온라인 해외교육봉사 활동 경험의 현상학적 분석 20
1) 의사소통 능력과 과학 수업 실천과의 관계 20
2) 반성적 실천을 통한 과학 수업의 개선 23
3) 환경과 도구의 영향과 역할 26
Ⅴ. 결론 및 논의 28
참고문헌 30
Abstract 33
부록1. 과학교수학습 자기효능감 검사 도구 36

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