이 연구는 교사가 인식한 분산적 리더십, 전문가 학습공동체, 학교조직효과성 간의 구조적 관계를 분석하는 데 그 목적이 있다. 이 연구목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.

첫째, 교사가 인식한 분산적 리더십, 전문가 학습공동체, 학교조직효과성은 개인 및 학교변인에 따라 차이가 있는가?
둘째, 교사가 인식한 분산적 리더십, 전문가 학습공동체, 학교조직효과성 간의 관계는 어떠한가?
셋째, 교사가 인식한 분산적 리더십, 전문가 학습공동체, 학교조직효과성 간의 구조모형의 적합도는 어떠한가?
넷째, 교사가 인식한 분산적 리더십과 학교조직효과성과의 관계에서 전문가 학습공동체의 매개효과는 어떠한가?

이 연구의 실행을 위해 울산광역시 초·중·고등학교 교사 1500명을 대상으로 2021년 6월1일부터 6월28일까지 약 4주간에 걸쳐 단순무선표집(simple random sampling)으로 설문조사를 실시하여 842명의 응답을 회수하였다. 이 중 무성의한 응답이 없어 842명 전원을 연구대상으로 선정하였다.
이 연구에서는 학교조직에서 교사가 인식하는 분산적 리더십, 전문가 학습공동체, 학교조직효과성 설문지를 측정도구로 사용하였으며, SPSS 26.0, AMOS 26.0을 활용하여 수집된 자료를 분석하였다. 수집된 자료 처리는 기초분석으로 빈도분석과 기술통계 분석을 실시하였다. 배경에 따른 차이를 검증하기 위하여 독립표본 t검정과 일원배치 분산분석(One-way ANOVA)을 실시하였다. 또한 변인 간 상관관계 분석, 다중회귀분석, 구조방정식 모형 분석과 부트스트랩 분석을 실시하였다.
이 연구를 통해 분석된 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 교사 배경변인에 따른 인식수준에서 남교사와 여교사의 성별에 따른 인식은 분산적 리더십, 전문가 학습공동체, 학교조직효과성 전체에서 유의미한 결과의 차이가 나타나지 않았다. 교직 경력에서는 6년 이상의 교사들이 분산적 리더십 전체(F=5.81, p<.01)에서 5년 이하의 교사들보다 높게 인식하며, 전문가 학습공동체(F=5.35, p<.01)와 학교조직효과성(F=8.74, p<.001) 전체에서는 26년 이상의 교사가 5년 이하의 교사들보다 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 보직 여부에 따라서는 부장교사가 분산적 리더십(t=4.09, p<.001), 전문가 학습공동체(t=2.42, p<.01), 학교조직효과성(t=4.24, p<.001) 전체에서 일반교사보다 높은 인식을 보였다. 학력에 따른 차이로는 석사 이상의 학위소지자가 분산적 리더십(t=2.89, p<.01), 전문가 학습공동체(t=2.37, p<.05), 학교조직효과성(t=4.13, p<.001) 전체에서 학사 학위 소지자보다 상대적으로 높게 인식하는 것으로 나타났으며 통계적으로 유의한 차이를 보였다.
학교 배경 변인별로는 초등학교와 중학교가 분산적 리더십(F=20.43, p<.001), 전문가 학습공동체(F=30.30, p<.001), 학교조직효과성(F=17.28, p<.001) 전체에서 고등학교보다 인식 수준이 높고, 학교 규모 면에서는 11학급 이하가 분산적 리더십(F=7.26, p<.001)과 학교조직효과성(F=6.80, p<.001) 전체에서 12~35학급보다 높게 인식하며, 전문가 학습공동체(F=9.80, p<.001) 전체에서는 11학급 이하와 36학급 이상이 12~35학급보다 높게 인식하는 것으로 나타났다. 설립유형에 따라서는 국·공립학교 교사가 분산적 리더십(t=2.08, p<.05), 전문가 학습공동체(t=3.47, p<.01)를 통계적 유의수준에서 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 분산적 리더십과 전문가 학습공동체, 학교조직효과성 간에는 정(+)적인 상관이 있으며, 분산적 리더십과 전문가 학습공동체 간의 상관관계가 가장 높았고(r=.871, p<.001), 이어서 분산적 리더십과 학교조직효과성(r=.787, p<.001), 전문가 학습공동체와 학교조직효과성(r=.777, p<.001) 순으로 높은 상관을 보였다. 또한, 각 하위변인들 간에도 모두 유의한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
분산적 리더십이 전문가 학습공동체에 미치는 영향을 회귀모형을 통해 검증한 결과 F=2651.849(p<.001)로 회귀모형에 적합했으며, 모형의 설명력은 75.8%로 나타났다. 전문가 학습공동체가 학교조직효과성에 미치는 영향은 F=1278.151(p<.001)로 적합하였으며 60.2%의 설명력을 나타내었고, 분산적 리더십이 학교조직효과성에 미치는 영향은 F=1365.605(p<.001)로 적합하였으며, 61.8%의 설명력을 가진다. 또한, 분산적 리더십 하위변인 중에서는 교사 리더십(β=.429, p<.001)이, 전문가 학습공동체 하위변인 중에서는 학생의 학습력 신장(β=.382, p<.001)이 학교조직효과성에 가장 크게 유의한 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 또한, 분산적 리더십의 하위변인 중에서 전문가 학습공동체에 가장 크게 유의한 영향을 미치는 변인은 교사의 상호작용(β=.506, p<.001)으로 분석되었다.
셋째, 분산적 리더십, 전문가 학습공동체, 학교조직효과성 간의 구조적 관계에 대한 가설적 연구모형은 구조방정식 모형으로 적합함이 검증되었다(RMSEA=.061, SRMR=.008, GFI=.978, AGFI=.945, NFI=.988, TLI=.981, CFI=.991). 구조방정식 모형의 관계 분석 결과에 의하면, 연구대상자 전체에 대한 분산적 리더십은 전문가 학습공동체(β=.948, p<.001)와 학교조직효과성(β=.388, p<.001)에 각각 유의한 정(+)적 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 또한 전문가 학습공동체는 학교조직효과성(β=.467, p<.001)에 유의한 정(+)적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
넷째, 부트스트래핑으로 분산적 리더십이 전문가 학습공동체를 매개로 하여 학교조직효과성에 미치는 간접효과의 유의성을 검증한 결과, 분산적 리더십은 학교조직효과성에 미치는 직접효과(β=.388, p<.01)와 전문가 학습공동체를 통한 간접효과(β=.443, p<.01)를 가지는 것으로 검증되어, 분산적 리더십이 학교조직효과성에 미치는 영향에 있어 전문가 학습공동체는 부분 매개변인으로서의 역할을 하고 있음을 알 수 있었다. 특히, 전문가 학습공동체의 하위요인 중 지원환경(β=.086, 95% 신뢰구간=.023, .146)과 학생의 학습력 신장(β=.243, 95% 신뢰구간=.157, .327)이 매개변인으로 작용함을 검증하였다. 따라서 교사가 인식한 분산적 리더십을 바탕으로 학교조직효과성을 향상시키기 위해서는 전문가 학습공동체의 활성화가 필요하며 이를 위해서는, 전문가 학습공동체에 대한 비전과 목적을 공유하며 학생들의 학습과 인성의 성장을 위하여 교사들의 협력적 활동이 이루어 질 수 있는 환경조성과 지원을 위한 제도적 장치 마련 등 다양한 접근이 필요할 것이다.

The purpose of this study is to analyze Distributed Leadership, Professional Learning Communities, and School Organizational Effectiveness. In order to accomplish the purpose of this study, the following study questions were set up.

First, what are the measurement differences in teachers’ perceptions of Distributed Leadership, Professional Learning Communities, and School Organizational Effectiveness according to individual and school characteristics?
Second, what is the relationship among Distributed Leadership, Professional Learning Communities, and School Organizational Effectiveness?
Third, what is the goodness of fit for the Structural Equation Model among Distributed Leadership, Professional Learning Communities, and School Organizational Effectiveness?
Fourth, what is the mediating effect of Professional Learning Communities on the relationship between Distributed Leadership and School Organizational Effectiveness?

To examine this study, the data were collected from 842 teachers of elementary, middle, and high schools in Ulsan Metropolitan City for 4 weeks from June 1st to 28th, 2021 in simple random sampling. Data were gathered using questionnaires about Distributed Leadership, Professional Learning Communities, and School Organizational Effectiveness perceived by teachers. The data were analyzed by SPSS 26.0 and AMOS 26.0. For the data processing, which is basic analysis, statistical analysis were executed to determine the level of frequency analysis and research variable. To examine the factors by backgrounds, independent sample T-test and one-way ANOVA were executed. Also the correlation analysis among the Variables, multiple regression analysis, the structure equation model analysis and bootstrap analysis for mediating effect analysis were implemented.
The results gained through statistical analysis were as follows.
First, at the teacher’s background level, teachers who have more than 20 years of teaching experience, chief teachers, and teachers who earned Master or Doctor’s degree highly recognized all of the variables. However, there was no significant difference by gender. According to the difference by school level and school size, elementary, middle school teachers, and teachers who work in small school with less than 11 classes evaluated their own perceptions of the above variables the most highly. Furthermore, in terms of establishment type, teachers who work in national and public schools have highly awareness of Distributed Leadership and Professional Learning Communities.
Second, there was a positive(+) correlation among not only variables, but also sub-variables. In the multiple regression analysis with School Organizational Effectiveness as a dependent variable, Distributed Leadership and Professional Learning Communities were positively significant predictors.
Third, to identify the structural relationships among variables, the overall structural model fit was good which meant a proposed theoretical model indicating the structural relationship among variables fits well to the data. The results of the structural equation model analysis showed that Distributed Leadership positively affect Professional Learning Communities and School Organizational Effectiveness respectively. Professional Learning Communities also positively influence on School Organizational Effectiveness.

Fourth, the size of the direct effect of Distributed Leadership on School Organizational Effectiveness and that of the indirect effect were statistically significant as a result of verifying the significance of the indirect effect of the Distributed Leadership on the School Organizational Effectiveness through the mediating of the Professional Learning Communities by bootstrapping. It indicates that Professional Learning Communities has a partially mediating effect on the relationship between Distributed Leadership and School Organizational Effectiveness. Especially, among the sub-variables of the Professional Learning Communities, Support Environment and Cultivation of Students'' Learning Ability were verified that these worked as mediat-ors.
In conclusion, this study confirmed that to improve Professional Learning Communities is necessary in order to enhance the Effectiveness of School Organization based on the Distributed Leadership perceived by teachers. Also, it is necessary to develop various approaches such as environment development, program development, and institutional arrangements for sharing the vision and purpose of the school community, and for the growth of students'' learning and character.