유아교사의 놀이성과 놀이신념의 관계에서 교수창의성의 매개효과 :Mediating effect of teaching creativity in the relationship between teacher play and play belief

주선미

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자료유형: 학위논문

저자정보: 주선미 (위덕대학교, 위덕대학교 대학원)

지도교수: 이순복

발행연도: 2022

저작권: 위덕대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2022

유아교사의 놀이성과 놀이신념의 관계에서 교수창의성의 매개효과

주선미 교육학과 2022.01 학위논문

2021

유아교사의 놀이성과 놀이신념의 관계에서 교수창의성의 매개효과

주선미 , 이순복 한국열린유아교육학회 학술대회 논문집 2021.11 학술대회자료

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본 연구의 목적은 유아교사의 놀이성과 놀이신념의 관계에서 교수창의성의 매개효과를 살펴보고자 하였다. 연구목적에 따라 연구문제를 다음과 같이 설정하였다.

연구문제 1. 유아교사의 놀이성, 교수창의성과 놀이신념의 상관관계는 어 떠한가?
연구문제 2. 유아교사의 놀이성과 놀이신념의 관계에서 교수창의성의 매개효과는 어떠한가?

본 연구의 대상은 P시, K시와 Y군에 소재한 유아교육기관에 소속되어 있는 320명의 교사를 대상으로 하였다. 유아교사의 놀이성 척도는 Shen, Chick과 Zinn(2014)이 성인 자기 보고형 놀이행동 측정 도구로 개발한 Adult Playfulness Trait-Scale(APTS)로 이순행, 이희연과 정미라(2018) 연구에서 사용한 한국판 성인놀이성 척도(Korean-Adult Playfulness Trait Scale: K-APTS)로 성인 534명을 대상으로 타당화한 척도이다. 놀이신념에 대한 척도는 김영숙과 김성수(2001)의 유아 놀이에 대한 유아교사의 신념 분석 : Q-방법론적 접근의 48문항을 이성희(2008)가 수정·보완하여 3개의 하위요인을 선정하고 이를 28문항으로 정리한 것을 사용하였다. 교수창의성에 대한 척도는 Cropley(2004)의 교수창의성 척도를 기초로 백영숙과 김희태(2008)가 유아교사를 대상으로 타당화 작업을 거쳐서 신뢰도와 타당도를 확보한 교수창의성 척도를 사용하였다. 최종 분석에 사용된 연구대상은 P시, K시와 Y군에 소재한 유치원과 어린이집 293명의 교사를 대상으로 하였다. 수집된 자료는 SPSS 23.0 프로그램을 사용하여 VIF 지수를 통해 다중공선성을 살펴보고, 교사의 놀이성과 놀이신념, 교수창의성 변인들 간의 관계를 살펴보기 위하여 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다. 교사의 놀이성과 놀이신념과의 관계에서 교수창의성의 매개효과를 살펴보기 위해 경로분석을 실시하였으며, 매개효과의 유의성을 확인하기 위해 Bootstrapping을 실시하였다.

본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 놀이성, 교수창의성과 놀이신념의 상관관계는 유의한 정적 상관을 보였다.
유아교사의 놀이성은 하위요인인 즉흥성을 제외한 다른 하위요인들과 교수창의성의 하위요인들인 인지적 요인, 인성적 요인과 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났고, 교수창의성의 하위요인인 인지적요인, 인성적요인과 교사의 놀이신념 하위요인인 생활-경험신념, 발달-규범신념, 문화-환경신념 모두와 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 교사의 놀이성 하위요인인 재미추구동기는 놀이신념 전체에 상관이 있는 것으로 나타났으며, 비억제성과 즉흥성은 놀이신념 전체에 유의한 상관이 없는 것으로 나타났다. 이는 유아교사의 놀이성과 교수창의성이 높아질수록 놀이신념이 높아지는 경향이 있음을 의미한다.
둘째, 유아교사의 놀이성과 놀이신념의 관계에서 교수창의성이 매개적 역할을 하는 것으로 나타났다. 특히 교수창의성이 놀이신념에 매개하는 효과가 크게 나타났다.

본 연구 결과는 유아교사의 놀이성과 놀이신념과의 관계에서 교수창의성이 유의미한 매개역할을 미치는 중요한 변인임을 검증한 점에서 의의가 있다. 이러한 결과는 유아교사의 놀이성과 교수창의성의 신장이 곧 놀이신념의 향상에 기여한다는 점을 보여준 것이며, 유아교사의 놀이성과 교수창의성을 놀이신념과 관련지어 연구해 봄으로써 교사의 놀이신념에 대한 기초적 자료를 제공하는데 그 의의가 있다.

The purpose of this study is to examine the mediating effect of teaching creativity in the relationship between teacher play and play belief.
The subjects of this study were 293 teachers in Pohang, Gyeongju and Yeongdeok-gun. The scale of playfulness of teachers is the Adult Playfulness Trait-Scale (APTS), a measure of adult self-reported play behavior by Shen, Chick and Zinn (2014), which was developed by Soonhaeng Lee, Heeyeon Lee, and Mira Jeong (2018). (Korean-Adult Playfulness Trait Scale: K-APTS) was used. As for the perception scale of play belief, Kim Young-sook and Kim Seong-su (2001)''s analysis of teachers'' beliefs about children''s play: Q-methodological approach 48 questions were revised and supplemented by Lee Sung-hee (2008) to select 3 sub-factors and 28 Was used for analysis. As a measure of the teaching creativity of Cropley (2004), Youngsook Baek and Heetae Kim (2008) used the teaching creativity scale that secured validity and reliability through validation work for Korean early childhood teachers based on the teaching creativity scale of Cropley (2004). The study subjects used for the final analysis were 293 teachers of kindergartens and daycare centers located in Gyeongju, Pohang City, and Yeongdeok-gun. The collected data were examined for multicollinearity using the VIF index using the SPSS 23.0 program. Pearson''s momentum correlation coefficient was examined to examine the relationship between teachers'' playability, play belief, and teaching creativity variables, and path analysis was conducted to examine the mediating effect of teaching creativity in the relationship between teacher playability and play belief. And Bootstrapping was performed to confirm the significance of the mediating effect.

The conclusions of this study are as follows.
First, it was found that there was a significant correlation between teachers'' playability and teaching creativity.
Second, in the relationship with play belief, the teacher''s playability, which is the inner tendency that causes play, is the sub-factor of the teacher''s playability, which is the developmental norm belief, which is the sub-domain of the teacher''s play belief, Inhibition was found to have a significant positive correlation between developmental norm beliefs and cultural environment beliefs, which are sub-factors of play beliefs. It was found that there was no correlation between sub-variables other than that of playfulness and playfulness.
Third, it was found that teaching creativity, which can promote creativity education in various ways, has a significant mediating role for play beliefs.

In conclusion, it was found that the teaching creativity had a significant mediating role in the relationship between the teacher''s playability and the play beliefs. Therefore, a teacher''s belief in play that supports children''s voluntary play with confidence and confidence as a teacher with the belief that it can have an important influence on children''s play and growth and promote the child''s holistic development is more important and should be emphasized during early childhood education. do.

#유아교사의 놀이성 #놀이신념 #교수창의성 #teacher''s playability #play belief #teaching creativity

Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구문제 10
3. 용어의 정의 11
1) 교사의 놀이성 11
2) 놀이신념 11
3) 교수창의성 11
4. 연구의 제한점 12
Ⅱ. 이론적 배경 13
1. 유아교사의 놀이성 13
1) 놀이성의 개념 13
2) 놀이성의 구성요소 15
3) 놀이성의 특성 18
2. 놀이신념 19
1) 놀이신념의 개념 19
2) 놀이신념의 구성요소 21
3) 놀이신념의 특성 23
3. 교수창의성 25
1) 교수창의성의 개념 25
2) 교수창의성의 구성요소 27
3) 교수창의성의 특성 30
4. 유아교사의 놀이성과 놀이신념 연구 32
5. 교수창의성과 놀이신념 연구 34
6. 유아교사의 놀이성과 교수창의성 연구 36
7. 유아교사의 놀이성, 교수창의성과 놀이신념 연구 38
Ⅲ. 연구방법 40
1. 연구대상 40
2. 연구도구 42
1) 교사의 놀이성 42
2) 교사 놀이신념 43
3) 교수창의성 44
3. 연구절차 47
1) 예비연구 47
2) 본 연구 47
4. 자료분석 48
Ⅳ. 연구결과 49
1. 유아교사의 놀이성, 교수창의성과 놀이신념간의 상관관계 49
2. 유아교사의 놀이성과 놀이신념의 관계에서 교수창의성의 매개효과 53
Ⅴ. 논의 55
1. 유아교사의 놀이성, 교수창의성과 놀이신념간의 관계 55
2. 유아교사의 놀이성과 놀이신념의 관계에서 교수창의성의 매개효과 61
Ⅵ. 결론 및 제언 64
참고문헌 69
Abstract 86
부록 89

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